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【关键词】经济法；学生；网络订餐；食品安全；现状；对策
一、网络订餐现状
目前，我国网上外卖用户规模已达1.5亿。中国外卖网站多发于高校和白领聚集的商业区，2008年上海交大的研究生张旭豪和康嘉，因玩电脑游戏到肚子饿而找不到外卖单而催生创办“饿了么”的念头。当收银、点菜遇上互联网：微信点餐预订、收银系统、会员系统、报表统计、进销存、微信营销、卖家助手、招牌菜谱，更高翻台率，更多顾客。减少派发宣传单、解决订餐高峰电话占线，短信订单清晰准确，数以万计的潜在消费者，免费加盟，没风险。外卖主体越来越多，外卖平台频现“黑作坊”“幽灵餐厅”等问题在全国各地普遍存在，给餐饮安全带来很大隐患。
二、网络订餐食品安全问题
经济法要解决的基本问题就是市场缺陷和市场障碍问题，进而协调个体营利性和社会公益性之间的矛盾。
1.网上订餐的食品来源、加工、运送环节的卫生和质量难保障，学生订餐群体缺乏知情权
餐厅食材为降低成本，低价催生低质。据观察，订餐网站平台的下单量只有少数商家日均效率突破50单以上，接单少，食材周转速度慢，食品新鲜度难辨。食品加工过程中的环境、器皿清洁、制作流程、员工健康不得而知。餐盒包装本身卫生状况，高温后毒害物质；运输过程改装的运输箱是否消毒清洗均不得而知，食品包装的密封性难以保证。
2.网上订餐的市场自律性调节差，信息不对称，存在市场失灵
当网络订餐平台的市场自行调节机制失灵，在商家缺少公德、政府干预力度不足前提下，各餐饮商家选劣质食材获利，威胁订餐学生健康。当市场资源配置不均衡，买家卖家信息不对称时，必然导致欺诈行为发生。各大订餐平台为吸引下单，推出优惠，如首次下单价格减半等，使商家暗自提高价格，买家得不到实质性优惠。以高价售卖低价食品，难以保证食品质量，无法做到价格和质量的统一。
3.网络卖家缺少自我约束的经济法律制度
网络订餐商家在是否进行违法生产、销售劣质食品获利和被发现后受罚之间进行博弈。食品加工流程等各项配套监管措施和法律不完善， 漏洞存在必然会导致销售者缺少自我约束，损害消费者的利益。现阶段相关监督执法部门应引起重视，“不好管”不是弃责的理由，而要成为监管改进和更新的催促。网络社会潮流不可阻挡，传统监管方式不仅要调整，而且步调还要更快，周期还要更短，才能够跟进“互联网+”的发展步调。
4.新法规实施后的新问题
2016年10月1日，《网络食品安全违法行为查处办法》实施以来，规定外卖平台应当对入网商家实行登记审查，公示证照。信息应真实、准确、清晰，易辨识。该办法实施2个多月来，出现未公示的，证照模糊的，实景代替证照的，过期的，实送餐商家与登记商家不一致，甚至一照多用等新问题。互联网的“无地域性”，让传统的“属地管理”模式无法施展；“实名制”这些开始还能奏效的方式，瞬间被轻易突破，庞大的交易量，让传统的安全“抽查”、信息“上报”等监管模式效用减弱，网络社会的变化频率和监管的复杂性凸显。
三、解决网络订餐食品安全问题的经济法对策及建议
1.完善市场准入机制
从经济法对网络订餐食品安全监管的立法角度分析，完善市场准入制度是必须的。问询监管――源头在线下，根子在平台。建立严格的外卖商户入驻订餐平台的市场准入机制。如：资格认证、卫生许可手续认证、等级制度评估、信用登记制度。线下线上一起发力，对一经出现食品卫生问题应取消其在网络订餐平台的入驻经营资格。特别是要激活网络订餐第三方平台的自律监管职责，把一线监管职责转移到平台企业这个更靠前的端口。完善食品标准、监测体系、检验手段。
2.加强食品安全监管执法
提升监管主体执法水平和管理意识。保障执法活动有效性、合法性、合作性。对网络订餐平台经营资质进行评估、走访、抽检，加强政府干预。政府执法部门应明确运营商责任主体、监督义务等。建立主体数据库、网络追溯平台，督促数据记录以备查。畅通举报投诉渠道，立案、查办、移送等环节，探索高科技手段对外卖平台搜索监测，以网管网：如匹配网店名称，比对店铺地址，比对商铺电话，未标明电话或多个店铺使用一个电话的，就可能一证多用。
3.激发消费者权益保护意识
从市场自身调控对网上订餐食品安全的经济法分析，网上订餐虽是小金额食品交易，但威胁到消费者个人健康安全、经济利益时，因消费者维权意识不强，失去对损害利益的赔偿诉求可能性。政府应当设立保障，充分实现公众权利，加强舆论监督，设立热线，奖励举报，与公众良性互动。另外，外卖平台对缴纳罚款不很在意，但害怕媒体曝光影响口碑，妨碍其发展融资。因此，可加大曝光公示力度，鼓励新闻媒体市民举报。建立安全信用制度，对入驻商户名称、负责人姓名等建立信用免费查询等监管体制、服务制度、奖惩制度、评价制度等。
网络订餐是 O2O新的消费趋势，也是未来发展的主要方向，只要政府监管、行业自我约束，主管部门及全社会将实体店监管理融入互联网监管中去，相信在不久的将来网络食品销售管理将更加规范。
参考文献
关键词：网络资源；教学平台；构建思路
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0285-02
随着网络的迅速发展，网络资源以其灵活性、交互性给《公共经济学》这门专业基础课的教学带来新的方式和动力。但目前网络资源良荞不齐、内容不丰富、组织不科学等弊端，也严重阻碍了师生对于课程知识的探求，急需构建良好的《公共经济学》网络资源教学平台。
一、《公共经济学》网络资源教学平台构建的理论基础
1.发现学习理论
布鲁纳的发现学习理论把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，注重内部学习动机在学习中的作用，认为所有学生几乎都具有学习新知识的内在愿望，如好奇、成就感等。因此，在《公共经济学》网络资源教学平台的构建过程中，注意激发学生学习的内在动机，提高学生的学习兴趣；注重启发式教学方法的应用，同时注重学生学习方法的训练；内容上重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力，能够举一反三。
2.对话理论
最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金，引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的，首推当代巴西教育家保罗・弗莱雷。对话理论揭示了一个观点多元、价值多元、体验多元的真实而又丰富的世界，它的意义已经远远超出了文学理论自身的范围。在对话理论指导下，《公共经济学》网络资源教学平台的设计应注重交互性，同时具备用文字和语言交互的能力；倡导一种超越主题的关系思维方式，教育者、受教育者、教学内容都不再是独立、封闭的个体，彼此在开放宽松的情境中对话、沟通和交流；强调师生与生生的平等交流与知识共建，挑战原有的关于师生关系、生生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。
3.后现代课程理论
后现代主义课程理论的产生是以后现代主义哲学、文化思潮的产生和发展为基础的。在该理论的指导下，《公共经济学》的网络资源教学平台的建设要随时考虑到流动、变化、干扰等因素的存在和影响：目的是主动适应不断变革的需要，倡导“创造性”，鼓励多元的思维风格；内容不应是绝对客观和稳定的知识体系，实施过程不应注重灌输和阐释；所有参与者都是网络资源教学平台的开发和创造者，是师生共同探索新知的发展过程。
4.建构主义理论
建构主义理论强调以学生为中心，要求学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。该理论认为学习并非仅仅是从不知到知的过程，而主要是学习者在原有的认知结构和经验的基础之上生长出新的知识经验。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。因而，在建构主义学习观的倡导下，《公共经济学》网络资源教学平台应当以学生为中心，学生充当的是设计者、组织者、促进者和评价者的角色，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
5.知识管理理论
20世纪80年代以后，彼得・德鲁克对知识管理理论做出了开拓性的工作。《公共经济学》课程网络资源教学平台应用知识管理的关键，就是要开发和利用各种形式的显性知识和隐性知识。实践性知识很多都为隐性知识，通过教育者和学习者、学习者和学习者之间的互动，为显性知识和隐性知识的相互转化提供了具体的情境，从而有利于知识的掌握和学习效率的提高。其战略性目标主要围绕着如何发展核心能力，这就要求教学平台不仅要关注网络资源的经济合理利用，更要关注网络资源可持续发展的能力。
二、《公共经济学》网络资源教学平台构建中存在的问题
1.数量不足
网络资源教学平台是师生利用资源、组织资源进行学习的平台，包括网络资源库、网络教学平台和网络管理平台。其中最重要的是网络资源库的建设，分为教学文件、教学辅导和多媒体课件等。教学文件包括教师介绍、课程描述、教学大纲、实施细则等参考文件；教学辅导含学习指导、作业练习、历年试卷、答疑解惑及案例库等辅导资料；多媒体课件主要是基于学习者自主学习的IP课件和教学录像。目前《公共经济学》的网络资源库数量明显不足，而且形式过于单一。在面向学生的调查问卷中，52%的学生有此同感。致使现在《公共经济学》的教学仍以教师讲授为主，以学生被动学习为辅，学生对这门课的学习积极性始终调动不起来。
2.质量不高
教学资源是整合课程知识体系与媒体技术的系统化资源，不仅从教师的教学供给角度去开发建设，还要从学生的学习需求角度设计教学资源。学习者所需的是来自真实情境、技能训练、典型案例与问题处理等方面的网络资源信息平台。从现有《公共经济学》网络资源教学平台的质量来看，仅是教材内容的堆积，内容不够丰富，特色不够明显，资料过于陈旧。教学资源不能适应学生课堂互动学习和课外扩展学习的需要。从学生调查问卷的结果来看，67%的学生认为网络资源教学平台对学习的帮助意义不大，难以达到加深对所学知识的理解和应用。由此导致了当遇到学习困难时，学生没有养成登录教学平台寻找答案的学习习惯。
关键词：
国际经济学；教学网络平台；平台建设
中图分类号：
F49
文献标识码：A
文章编号：16723198（2013）21017501
国际经济学是高等院校经济类专业核心基础课程，课程目的是使学生在把握经济学思维方式和研究范式的基础上，理解国际经济运行的相关理论及前沿发展。由于国际经济学课程体系较庞大，理论模型与具体现实交错，无论是教师的教学还是学生的学习都有一定的难度。我们考虑借助现代教学工具来促进学生学习，提高教学效果，而网络平台这一现代信息科技的产物正是我们的理想选择。首先，它能够承载丰富多彩的资源，无论是文献资料，或是视频、PPT，都可通过网络平台，还可通过提供链接的方式将平台的资源范围拓展到其他相关网站；其次，网络平台能够提供较好的交互、展示功能，不仅能为教师与学生及学生间的学习交流提供便捷的管道，而且能够将交流的过程及最终的认知变化进行展示；此外，网络平台还能够将有限的课堂时空加以延伸，便于学生更加自主的学习。
1网络平台的设计定位
对于网络教学平台的建设而言，一个准确的、合符客观实际的功能定位非常重要，它不仅影响自身的功能结构设计，而且也将在未来影响课程教学的组织与实施。现阶段我们考虑将的平台功能定位为配合课堂教学而非实现全面的网络教学。虽然建设一个功能强大并能实现以网络教学为主的平台极具吸引力，然而，结合我们的具体情况，如资源条件，结合国际经济学课程的特点将其作为一个实用的教学辅助工具，也是一种不错的选择。
当然，我们这里所说的教学辅助工具并非意味着仅仅把网络平台作为一个教学资源展示、共享的空间，而是要利用网络平台能承载丰富资源、交互性强、动态发展的优点，把课堂教学延伸到课外。对于国际经济学课程而言，这种延伸对于其多种教学模式的实施可起到相当的辅助作用。以案例教学模式为例，众所周知，案例教学模式以其学生主体性、情境性、互动性、实践性成为培养、锻炼学生主动性、理论联系实践能力的理想选择，而在国际经济学案例教学过程中常常遇到的困扰即如何将课堂有限的时空与案例教学实施有效平衡的问题，许多案例资料，如视频、文献无法在课堂上便捷、详细的展示，同时在分析过程中学生的许多观点也无法充分的交流。毫无疑问，通过运用网络平台，将时空更大幅度的扩展，进而能够较好的协调这一矛盾。
更需要指出的是，我们之所以明确网络平台的“辅助功能”，实际是强调避免课堂教学与网络教学两者脱节的情况发生。诚然，网络平台的运用使得学生的学习在时间、空间上更加的自由，但若是缺乏教师的引领式教学，则可能陷入“放羊式”学习的困境；其次，尽管网络有沟通交流方便的特点，但这也可能成为其运用的缺陷，譬如，学生对同样的资源可能产生不同的认识，其中可能存在谬误，学生可能忽视掉某些重要信息，而网络反馈效果可能不佳，教师对于从网络平台所获知的具有代表性问题的解释及反馈，转移到课堂进行十分必要。因此，保持课堂的中心地位并将课堂教学与网络教学有机的结合非常必要。
2网络平台设计及运用
依照前述将课堂教学与网络平台有机结合的基本原则，我们构建的网络平台基本模块由两大部分组成，即教师主导区与交流互动区。其中教师主导区除了课程介绍、教学大纲、教学日历、PPT课件之外，还有公告栏，用于公示、通知；参考资源，提供多种网络资源、如国际经济时事、文献、视频资料或者相关链接等；自测区，提供样卷及参考答案供学生自我测试；学生成果展示区，展示学习任务及优秀学生的成果。交流互动区主要有交流讨论区，用于针对教师或学生提出的问题进行讨论；留言及答疑区，供学生提出建议、问题，教师答疑或提供指引。
平台的设计需要在实践中检验，而检验结果却不仅仅由平台的质量所决定，更取决于教师的运用及其他相关因素。国际经济学课程的内容虽然可利用丰富的资料，如实例让其更易于理解，但随着理论层次的加深，不可避免将更加抽象，因此学生较容易产生厌烦情绪，继而缺乏主动性、积极性，走马观花，缺乏思考，甚至利用通过拷贝或重组他人的成果来完成任务，这也是网络教学的典型问题。我们认为解决问题的根本在于给予学生正确有效的激励，应该通过多种教学模式的灵活运用来预防此类问题。比如对某些问题的学习我们采用探究式模式，课堂只介绍相关背景知识，要求学生自己去探究与其相关的问题，并通过分组引入竞争，要求各组收集整理资料，并自己寻求解答（当然在此过程中教师也提供相应的指导），再将其成果到平台进行交流，并允许各组学生相互提出问题、质疑，在其改进后选择优秀的成果在平台上长期保留。如此，学生积极性大大提高，其内部自我监督，平台的交互功也能得到充分利用。
此外，国际经济学是一门与客观现实联系紧密的课程，来自于过往、现时及未来的经济事件、现象是印证或推进其理论发展的源泉。在该领域经常有新的发展、新的素材需作为资源加入我们的学习过程，因此，信息资源的维护对教师而言可能具有一定的压力。我们考虑将学生引入网络平台的信息维护，让其也成为平台的建设者，譬如，可选择优秀学生负责部分板块如国际经济时事的更新；另外，在学习任务解决过程中学生所收集整理的资料，经教师遴选后部分也可成为平台新的资源组成。如此，不但激发了学生的积极性，也一定程度上减轻了教师的负担，且更有助于双方思想的交流，特别是能使教师更了解学生在该领域内所关注的内容。
3结语
网络教学平台为教师与学生之间的互动提供了良好的条件，方便了教学。在国际经济学这样一门理论性与时代性并重的课程教学中，我们利用网络平台开展工作，取得了一定的效果。当然，这一过程中教师也必然面对新的挑战，毕竟作为一种较新的事物，其建设、运用还需要不断地摸索、完善，我们还需要付出更大的努力。
参考文献
[1]李雅轩，张飞雄。利用网络平台辅助遗传学教学的探索与实践[J].遗传，2010，（4）：393396.
2005年韩国电视剧王国MBC电视台雪藏已久的剧集《我的名字叫金三顺》一经播出立刻引起轰动，当时网络便以最快的速度让数以百万计的韩剧迷们率先看到了此剧，笔者也是其中之一。在加上当时MBC2003年~2004年的跨年度大戏《大长今》在湖南卫视的隆重献映，新一轮的韩剧风潮又已经掀起。此时明星效应也与网络效应互相辉映达到极至，各种各样明星个人的周边产品在网络上可说是一物难求。而韩剧的热播也为韩国旅游业带来巨大的机会市场，因为韩剧的唯美画面让观众十分向往；且韩国美食也得到最大限度的宣传；最后还有剧中主角穿着打扮的方式更是一直引领亚洲流行前沿；而韩剧的出口价格无疑让人眼红，就说中国和日本，引进韩剧所花费的甚至不比外贸出口所获利润少。那么，谁又能否认韩剧给韩国经济带来的丰厚利润，谁又能说网络只是不健康的不利于社会发展的呢？
二、网络论坛
上文在聊到韩剧《我的名字叫金三顺》所提及的各大网络论坛便是现在要讨论的主题。国外电视剧在网络上传播所遇到的最大障碍便是语言问题，不论是韩剧亦或美剧。但是美剧的越来越口语化还是让普通观众(网络观看者)跟不上进度，因此因为各部电视剧的热播或者剧中演员而形成的网络论坛便担当起了翻译的重任。不过论坛的作用并不仅此而已，以美剧《越狱》为例，其中文网不仅提供最新剧情及资源下载，也会定期举办各类活动。这些无疑都是网络论坛为各大商家所带来的经济利益。
三、网络效应
研究帮助台支持和反间谍件投资的成本之间的关系，将使帮助台的负责人和反间谍软件的销售商受益，但对于间谍软件源头的研究却毫无意义。此外，对抗击病毒也没有任何价值。
如今，网络犯罪不仅仅对计算机基础设施，而且对某些商业行为也构成了严重威胁。了解网络犯罪经济学对进行安全技术投资十分重要，对立法和执法亦是如此。
最近，我参加了一个现代恶意软件研讨会，集合了恶意软件研究员、政策制定者和安全执行员，试图搞清楚这场战争的形势如何。总结与会者在会议结束时达成的共识：这是一场战争。我们面临的是有组织的、资金充裕的、高智商的敌人。诸如研究和签名生成等应对措施已经过时了。最重要的是，下届研讨会召开时，至少一半的时间和精力应该花在理解网络犯罪经济学上。
想一下垃圾邮件。我们一般不会点击垃圾邮件中的广告，更不会购买任何产品。但我们依然不断地收到垃圾邮件，因此很容易得出一个结论――有相当一批人点击垃圾邮件中的广告并购买产品，使发放垃圾邮件的人有利可图。我们通过增强用户意识和采取基本措施来应对垃圾邮件。而接收者中一小部分上当受骗的人使得我们的努力付诸东流。垃圾邮件依然泛滥。
一、网络技术对区域经济学的冲击与挑战
（一）对经济学基本理论的影响
1.网络营造了更趋理想的市场环境。经济学里的许多理论经过了抽象、提炼和假设，并不是完全真实的现实反映。而网络技术使这些理论接近了实际，比如竞争的充分性、信息的对称性。相应的，那些因传统经济下市场扭曲而出现的理论解释力则有所下降，比如羊群效应和马太效应。
2.网络重塑了经济学理论新秩序。一方面为新理论的创立提供了机遇，另一方面需要对原有理论加以梳理、修正和完善。比如蝴蝶效应、多米诺骨牌效应就由不显眼的后台走向了光鲜的前台，挤出效应、手表效应也更为常见。
3.部分经典理论在网络空间领域失真、变形、失效。比如，马克思劳动价值论中以简单劳动为基准衡量价值量，然而当前把知识化、信息化的劳动统一化为简单劳动来衡量其创造价值大小已很难反映实际情况了。此外，边际收益递减理论、经济周期理论、产权理论等在网络经济下也受到了不同程度的挑战并变得更加多元化。
（二）对区域经济学理论的冲击
1.市场领域由实体经济扩展到虚拟经济世界。由于网络技术过去仅存于理论中的“大市场”假设在某种程度上已经实现，经济活动趋于网络化、全球化。网络技术不仅把同一产业的上下游紧密连接起来，而且把不同行业的服务和产品融入一个市场，特别是把实体经济和虚拟经济融合起来。对于任一区域，它所面对的都将是建立在网络技术上的全球市场。
2.市场环境进入了更高层次的公平竞争。网络的兴起使信息不对称的状况得到了改善，信息传递由“单点源扩散”变为“多点源网状覆盖”，信息不对称理论解释力有所下降。这一点对于区域经济的发展极为有利，因信息闭塞而错失发展机遇的现象将会越来越少，当然这也就意味着培养从网络世界的海量信息中甄别有用信息的能力成为了各类市场主体的首要任务。
3.经济增长极成长不再受制于地域差异。由于信息网络技术的发展，外溢效应的空间地理衰减性正在减弱，整个网络的不同节点都将成为一个新的发射极点，知识技术在外溢过程中经历不同极点的消化、吸收、再发散的过程反而会出现质量、效益递增的现象，最终被各个区域地方化，“空间溢出效应”不再有效。同样，“集聚效应”也受到挑战，由于网络条件下信息更公开、机会更均等，集聚收益将变得越来越小，产业布局可以避开经济流量过大的中心地区，新极点可以在更广大的地域范围内形成。
4.彻底颠覆传统的发展路径。信息网络技术打破了“循环累积因果理论”的增长路径，不同地区有了更接近的起跑线，同时，落后地区也有了利用网络爆炸式增长的特性以实现经济赶超的机会。此外，由于信息传递速度、便捷度以及质量的提升，“自证预期效应”得到加强，互动参与式发展将更加有效。
5.地方特色发展成为时尚。在新的网络经济背景下，生产越来越注重满足个性化差异的需求，这就造成产业内产品愈发多元化，产品价格必然存在差异。此外，知识、信息作为最主要的生产要素由于在不同的区域具有的不同生产率以及技术门槛的存在使要素价格必然也存在差异，这与H-O-S理论所预言的价格均等化恰恰相反。此外，由于信息网络技术的发展，企业的“路径依赖成本”将大大缩小，地域根植性将进一步增强。
二、网络技术下区域经济学的理论研究方向
（一）以信息网络技术为导向的跨越式增长机制。落后区域缩小同发达地区经济水平差距的关键在于发挥自身优势引进处于经济发展浪尖的新兴产业以实现跨越式发展，虚拟网络经济模式为其提供了可能。这类相关产业的核心要素通常是以人为载体的知识和信息，同时，其产品的营销、供给几乎不受地理距离的影响。落后区域通过提供舒适的环境、便捷的交通以及相关优惠政策，在中心城区内生的“排挤力”的作用下能够引入具有高增长率的网络经济模式的相关产业，从而能够实现长期的快速增长。
（二）突破传统要素限制的产业区位选择新机制。一方面，信息技术对于经濟运行造成了“时空压缩”，强化了时间的地位，弱化了空间的差别；另一方面，网络改变了人们的消费方式和认知，昭示着新的“区位”选择趋向。因此，区位选择论中核心变量也就由传统的运输成本、市场需求变为了经济运行效率和有效创新能力。
（三）网络世界中虚实资源的全方位开发利用。网络这个虚拟世界提供着大量的资源作为网络经济发展的基础。由于网络资源多元创新、自我复制、激发裂变等特点，因而在开发这些资源时，需要重点考虑如何不断地进行创意开发。对于虚拟世界中的信息、知识资源及其高速传输通道等优势的开发利用，以及虚实资源的联合开发，是未来理论研究者和实践家的用武之地，可以构建最新的原理，阐释实现爆炸式的增长效率和机理。
三、结语
不可否认，网络的出现为经济社会的发展发挥了不可代替的积极促进作用。网络在经济、社会生产中随处可见，现在绝大多数企业利用计算机网络推销产品服务，实行企业网络营销策略。我们应该因此树立起信心，对未来充满无限憧憬，相信在未来网络将为经济的发展产生巨大的变化，为改变我们的现实生活发动不可抗拒，向前快速驰骋的引擎。下面作者从网络经济学角度出发，向我们介绍了什么是网络经济学，网络经济学有哪些特点，在改变现实生活中有哪些重要体现。
网络经济学概述
网络经济学顾名思义，它是以计算机网络为载体，承载经济学知识理论的一门学科领域。它由网络技术和信息产业的发展应运而生，是专门研究各种网络经济运行方式的科学[1]。从广义上来讲，它是指呈现网状运行行业组成的产业群体，狭义上来讲是以计算机网络、通信技术为核心的产业群体[2]。
网络经济学的产生背景与内涵
网络经济学的产生背景。从网络经济学的产生背景来看，其产生必然与网络信息、通信技术的发展有着一定的关系，这是其产生的技术基础。从本质上来说，它离不开经济学理论发展，它是经济增长方式转变的产物。在过去我国实行的是计划经济体制，其分配制度体现平均主义，从十一届三中全会改革开放时期，实行以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济体制，实行以按劳分配为主，多种分配方式并存的基本分配制度。过去经济增长方式是劳动和资金密集型技术，现在的经济增长方式知识信息密集型技术。网络承载了高容量的信息数据，运用网络信息技术，改变了经济增长方式，提升了经济增长速度。
网络经济学的内涵。网络经济学是运用网络，充分发挥网络的功效，把网络作为经济活动的主体，发挥网络与经济两者之间的相互影响作用，使两者相互促进。它是相同技术的企业行业构筑的一条产业链，经济性财产所有者在经济交易中体现出来的外部性。不同性质的企业通过混合机制作为一种管理结构，实现企业之间的团结合作。利用网络将参与社会经济活动的社会关系像网状般连接起来，能够使社会合作长期维持下去。网络像一个三维结构的织网，在交易主体在进行两个交易中，具有跨越性，在交易中形成外部性的特征[3]。
网络经济学在现实生活中的映射
网络经济是传统经济的改革创新。网络经济与传统经济相比较，其交易更加方便快捷，它可以是一种无形的营销方式，即可以不需要消费者与销售方直接面对面地进行交易，直接通过网络实现资金的流转，间接通过快递等物流运输方式实现产品服务的转换。
在网络经济学一个鲜明的实例首屈一指先提到淘宝，淘宝是国内著名的电商，是商品销售行业的佼佼者。它通过网络销售实现了销售者与消费者在网络上实现资金的流转，特别是“五一”国际劳动节，“十一”国庆节，节假日期间淘宝都会采取优惠措施，在网络上优惠信息，通过支付宝实现资金的流转，不仅促进了自身的发展，而且也推动了物流运输业的发展，工作人员忙得不亦乐乎。
边际效用递增规律。网络经济学中的边际效用与过去传统有着一定的差异，它是产品销量的增加，消费者、销售商的消费行为不断增加。简要理解就是产品的销量与消费行为成正比，消费者购买的产品数量越多，产品销售数量就越多，其效用也同步增加。
拿国内的通信行业为例，移动、联通、电信三家通信企业在同一天实行了短信定价调整，在过去只有相同用户之间发送短信价格低廉，经过差异定义的调整，三个用户之间相互短信的费用是一条一角钱，从短期来看，会使三家公司利益亏损，但是从长期来看，三者之间相互发送短信的价格较之以前降低了，价格的降低，会使消费者发送短信的行为增加，消费者的增加，发送短信的数量就增加，发送短信的数量越多，通信公司获得的利益就越大。
正反馈起主要作用。正反馈打破了传统经济学里面的市场均衡理论，使竞争变得更加激烈，形成适者生存的机制。就好像声音一样，使用工具敲打桌面，振动频率越频繁，其声音强度就越大。
以京东商城，经过网上购物的消费者对其并不陌生。它是我国最大的自营式电商企业。它是中国第四大互联网上市公司，是全球互联网公司十强之一。它是如何做到实力如此雄厚，从其公司发展史来看，京东商城只是其网络营销渠道，1998年京东公司在北京中关村正式挂牌成立，几年后进军上海，开创了京东产品博客系统，是国内第一家以产品为主体对象的专业博客系统，2007年在改版后京东多媒体网改名为京东商城，在北京、上海、广州建立了三大物流体系，又开始发展平板电视，开通全国上门取件服务，先后有多家公司合作，建立分公司。
摩尔定律与拥抱标准。摩尔定律的出现，企业通过开发新技术，获取动态竞争优势，加强了提高竞争力的能力，使企业自身在市场竞争中占有绝对位置。Internet与网络电话的出现又为经济贸易提供了一种有利条件。
通过上述对网络经济学的论述可知，网络经济学是专门研究各种网络经济运行方式的科学。它是经济发展方式的产物，在现实生活中的映射主要体现了对传统经济的改革创新，运用了摩尔定律与拥抱标准。
（作者单位：浙江越秀外国语学院）
在网络经济背景下，市场营销的方式以及环境都发生的显著变化，因此，我国各大高校的市场营销课程急需改变，进而满足新时代对营销专业的要求。本文主要针对网络经济环境下市场营销课程多维实践教学模式的构建进行分析和阐述，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。
关键词：
网络经济环境；市场营销课程；实践教学模式；构建
1.构建市场营销课程多维实践教学模式的关键性
1.1外在驱动力
网路经济的盛行改变了市场营销的方式和环境，传统的市场营销理念不断受到冲击，在新的经济背景下，营销的方式和手段更加新颖，而企业之间的竞争也日趋激烈。互联网所具备的开放性让很多小企业加入国际竞争中，市场壁垒逐渐变低，中小企业借助全新的营销手段和方式去挖掘市场潜力，进而获得发展和壮大。消费者由传统的被接受者和被服务者变为营销参与者，在获取企业相关信息的同时，还能够参与产品的设计以及研发。因此，高校在培养营销人才的时候，一定要注重网络信息技术的实践，这是构建多维实践教学模式的外在驱动力。
1.2内在驱动力
网络经济背景下，营销人员不仅要具备专业技能和知识，同时还要懂得如何利用信息技术开展营销活动，具备较强的创新能力、沟通能力、学习能力以及适应能力。当前，我国高校的市场营销教学与社会对人才的要求严重脱节，教学内容针对性不强、知识和内容缺乏应用型、创新性以及实践性不能满足信息时代的需求。因此，教学现状与社会对人才要求的脱节是构建多维实践教学的内在驱动力。
2.构建市场营销课程多维实践教学模式的总体思路
高校要根据营销岗位的需求，确定核心营销技能以及营销知识，通过网络技术，科学设计具有代表性的任务和项目，进而构建实践教学模式。实践教学模式的主要内容要体现出进阶式，即通过能力培养，实现学生综合能力、岗位能力以及通用能力的递进。同时教学中，要将教学目标设定为提高学生职业素养以及实践能力，实现德能一体、校企一体，进而为了学生今后步入工作岗位打下坚实基础。
3.构建市场营销课程多维实践教学模式的探索
3.1实现立体化教学平台
在实践教学中，高校要充分利用现代设计，通过先进的软件系统为学生创设较为真实的教学环境，例如，高校要充分利用实训室进行网上促销、网上设计、网上策划以及网络调研等。根据教学目标让学生登录营销网站，通过互联网准确以及快速地获取营销信息，了解现代化的网络营销策略和手段，进而提高自身的创新意识。同时，在模拟企业、社团以及市场等项目实训中，教师要对学生进行校内外模拟以及课堂实训，检验学生的营销技巧，通过实训、学习、实训、检验的形式，提高学生的专业能力和综合素质。
3.2指定科学的教学策略
第一，教师要通过网络开店、校内模拟、调研参观、仿真模拟、情景模拟、角色扮演以及案例分析等实战形式，培养学生的营销能力，进而实现实践和理论并重。教师还要创新教学方法和手段，设置案例创新大赛、辩论会、策划比赛、角色扮演以及专题讨论等活动，提高学生的创新能力、表达能力以及逻辑思维。在选择案例的时候，教师要尽量选择国内一些创新技术含量较高的案例，进而激发学生灵感，案例载体可以是手机、IT、地产、家电、服务以及饮料等产品。通过仿真模拟、调研参观、案例分析，让学生在实战、模拟以及调研中掌握营销策划、促销策略、产品定位等技能和知识。第二，教师要合理组织实践团队，学生可以根据自己的自愿自由组合，保证每个团队在6人左右，每个团队成立一个虚拟企业。在教学中，学生以各自虚拟企业营销人员的身份参与到教学中，进而实现教学与模拟经营充分融合。
3.3采用多角色互换的教学手段
在模拟经营中，学生要在不同评价和学习环节中扮演模拟企业的谈判人员、促销人员、调研人员、业务员以及总经理等角色，同时也可以扮演竞争对手、消费者以及投资方等角色，教师也可以扮演评委、消费者以及培训师等角色。通过多角色互换的教学手段可以帮助学生在欣赏、质疑以及讨论中提高营销技巧，同时还锻炼了自身的创新能力以及合作能力。
3.4建立合理的考核评价体系
教师要针对任务驱动、项目导向教学的主要特征，创新评价方法、评价标准、评价重心以及评价主体。在对学生进行考核的过程中，要重点突出实训教学的重要性。在实战教学中，参与考评的人员主要由虚拟工作成员、项目委托方以及教师共同组成，评价重点要倾向与对学生创新能力、组织能力、专业技能以及知识结构的综合性考核。考核标准要从以往的单一化向多样化转变，其中包括项目执行效果、交流表现、文案展示、网络作业、实践活动以及公司评议等。在实训教学评价中，首先要由虚拟公司进行互评，其他学生可做充当商、经销商以及消费者对营销方案提出质疑；其次要由教师进行评价；最后由项目委托方进行评价。在整个评价中，学生要根据各方的意见修改方案，进而提高自身的实战能力。
结语
综上所述，在网络经济背景下，构建市场营销课程多维实践教学模式，需要从多方面多角度开展，进而提高学生的专业技能和核心知识，培养学生的适应能力、创新能力、实践能力以及学习能力，为学生未来的发展奠定基础。
作者：杜青 单位：贵州交通职业技术学院
参考文献：
[1]符莎莉。网络经济环境下市场营销课程多维实践教学模式的构建[J].职业技术教育，2010,17:48-50.
（一）国内研究现状
由于传统成人教育实践性教学存在课程作业缺乏实效性、课程实验有计划无落实和脱离学生工作实践等缺点，网络教育实践逐渐受到重视（马国刚，2008）。我国的远程教育实践模式主要有三种，分别是“结合课堂”“结合工作”和“开放式远程”三种（段丽萍，2008）。1“.结合课堂”远程教育实践模式。该模式强调实践性与理论性，例如，“合作发现式”远程教育实践模式（潘美意、黄杰、周漪清，2007）；根据西部远程教育特点的“两重四多”实践教学模式（郭富强，2011）和“多元组合”实践教学模式（郭富强，2012）。2“.结合工作”教育实践模式。该模式十分注重学生的理论知识与实际工作的结合。例如，根据成人学生在职的优势，确立的“双控双导”的随岗实践模式（万金湖，2009）；提高职业岗位能力的“职岗能力提高型”实践教学模式（叶汉英、李德华、李洪斌，2007）；以“一个中心、两个特点、三个平台、四项标准、五个环节”为核心内容的“职业拓展型”远程实践教学模式（李文斐、王学珍，2007）。3“.开放式远程”教育实践模式。该模式以远程为特点，通过网络等通讯技术让学生将理论知识应用于实践中。例如，多维度、多层次、多渠道、立体化的“开放式多维度”实践教学模式（郝智红，2013）；基于现代远程开放教育的“科研———教学”实践教学模式（黎国玉，2007）；将课程实践———案例演示———知识梳理等环节有机地结合在一起的“三位一体”开放式远程教育实践模式（孙德美、梁勇，2012）。
（二）研究述评
由于国外专职等教育发展较早，其具有比较成熟的实践教育模式，其“企业主导型”实践教育模式对于国内的影响较大。但是，由于国内环境与国外环境的不同，国内学者主要认同“结合课堂“”结合工作”和“开放式”三种远程网络实践教育模式，这三种模式又各自针对高职、专职或在职的不同的特殊群体，这些模式都是针对所有专业适用的。要保证实践教育的顺利进行，除了适用性，还需要针对性。但是，这些实践教育模式都针对于全日制，并没有一种适合远程网络的经济管理类实践教育模式，目前，这块研究还处于空白之中。
二、网络教育实践教学模式分析
（一）“结合课堂”
1.模式概况。“结合课堂”的教育实践模式要求学生将理论知识与实际工作紧密联系在一起，在课堂上将实际工作经验与技能一同教授，让学生能够在课堂学习中即具有解决实际工作问题的能力。2.典型案例。在会计本科专业中，会计实验是必不可少的教育实践环节，但是，会计实验往往费时费力，容易让学生在实践过程中产生焦躁情绪，不利于实验目的的实现，为了提高会计实验的效率，中央电大开设了“会计实验室”，这种实验室以网络技术为基础，将会计实验场景设置于网络世界中，让学生在与虚拟世界的交互中完成会计实验。这种“会计实验室”不但弥补了普通会计实验的不足，还能够完成实验评价与反馈等一系列的工作。
（二）“结合工作”
1.模式概况。“结合工作”的教育实践模式要求学生要将实践工作与理论知识充分的结合起来，将理论知识应用于实际工作当中。2.典型案例。从本校的学生组成来看，多数学生都从事着与在本校学习的专业相关的工作。这种情况下，我校将“结合工作”的教育实践模式应用于日常的教育实践当中，就非常合适，并能使学生更加自主地参与到这种教育实践中去。
（三）“开放式远程”
1.模式概况。“开放式远程”教育实践模式是借助于网络等通信媒介，教师远程对学生的工作或教育实践行为进行指导的一种教育实践模式。这种模式的最大特点就是远程与便捷。2.典型案例。一般的教育实践活动都基于固定的场所，或者是公司企业，或者是学校，而河北广播电视大学则采用“开放式远程”的教育实践，让学生能够在实践空间与时间上获得最大程度的自由，通过开设网络平台，让学生能够直接访问并利用学校现有资源，通过在网络平台上的学习来指导现实生活中的实践行为，而教育的职责则由实际监督转向网上指导。
三、农林经济管理专业网络教育实践教学模式分析
（一）专业实践教学概况
1.专业概况。农林经济管理专业归属于管理学，是管理学中重要的一个二级学科。农林经济管理结合了经济学与管理学的相关内容，将经济与管理融入到农业经济的研究中，从经济与市场的角度来重新探究中国农业的发展，是对农业生产总过程中生产、交换、分配与消费等经济活动进行计划、组织、控制、协调，并对人员进行激励，以达到预期目的的一系列工作的总称。2.专业实践教学目的。根据农林经济管理专业的特点，网络教育实践教学开放教育特点，其实践教学目的主要是包括（1）通过合理的实践内容安排，将网络实践教学与学生的工作实际进行充分的结合；（2）有效地解决学生在工作中遇到的专业方面的典型问题；（3）巩固学生的理论知识，提升学生将理论应用于实际的能力。3.专业实践教学内容。农业经济管理专业的教育实践内容主要包括了基本技能训练模块、专业技能训练模块和综合能力训练模块三大模块。（1）基本技能训练模块。由于农林经济管理专业是一个交叉学科，因此，它的教育实践中的基本技能就包含了较多环节，一般来讲，就有统计分析、计量分析与综合分析三个方面能力的训练。统计学教育实践要求学生利用各种统计软件，如EXCELL等，对已知数据进行分析、处理与最终显示，这种基本技能的训练能让学生对数字有更直观与感性的认识。计量分析教育实践有8个小部分，主要是面向论文写作的模型处理方面。综合教育实践是将上述的教育实践内容进行有机的组合，充分调动学生全面分析与解决问题的能力。（2）专业技能训练模块。在专业技能训练模块中，教育实践内容是对实际工作内容再现，要让学生在最接近真实工作环境的条件下进行实训，例如，投资项目分析模拟、电子商务实务模拟等。（3）综合能力训练模块。综合能力训练模块结合了社会调查、技能训练、素质拓展提高等内容，另外，还能加入团队协作训练、学术与假期社会调查等环节。
（二）教学模式选择———“3321”模块式网络教育实践教学模式
结合现有网络教育实践教学模式的分析与农林经济管理专业的实际，探索出针对农林经济管理专业的“3321”模块式网络教育实践教学模式。
（三）教学模式概况
“3321”模块式网络教育实践教学模式中，第一个“3”指基本技能训练模块、专业技能训练模块和综合能力训练模块三大模块，这3大模块包括了所有专业实践的训练内容；第二个“3”指三个阶段，即理论讲解阶段、实践工作阶段和反馈评价阶段。“2”指两个平台，针对学生多为在职人员这样的假设，这两个实践平台是指“网络平台”与“工作平台”，“网络平台”是老师与学生进行理论交流与实践反馈的平台，“工作平台”是学生进行实践的平台，“1”是指一个核心，这个核心是指“全面提升学生实际工作能力”。
（四）教学模式运行方式
1.理论讲解阶段。这个阶段包括整个基本技能训练模式和专业技能训练模块的前半段，这个阶段的主要任务是进行实践教育的理论讲解，主要依托网络平台进行。2.实践工作阶段。这个阶段包括技能训练模块的后半段和整个综合能力训练，这个阶段以学生在岗位实践为主，在工作平台进行。3.反馈评价阶段。这个阶段主要是学生的实践成果的反馈与教师对学生实践成果的评价，这个阶段均要涉及到网络平台，实践成果与评价结果均需要通过网络进行传达。
四、结论与建议
（一）结论
“3321”模块式网络教育实践教学模式结合学生的工作实际，充分体现了教育“以人为本”的理念。以农林经济管理专业的实践内容为基础，通过基本技能训练模块、专业技能训练模块和综合能力训练模块三个模块的配合，能够有效地进行理论讲解、工作实践和反馈评价，具有与传统的农林经济管理专业实践相同的效果。由于该模式基于网络平台与工作平台，将老师与学生、学生与工作、工作与学习三者有机地结合了起来，又具有传统实践教学模式所不具备的“空间”与“时间”的双重灵活性，非常适合在职的农林经济管理专业的学生。但是，该模式依然存在一定的不足之处。首先，与该模式相配套的实践教学硬件并不完善，例如，网络平台的搭建等；其次，与该模式相配套的实践教学软件也不完善，例如，实践内容的不匹配、网络教学师资队伍的不适应等；最后，该模式只是针对整个专业，具体到某一门课程还需进行修正。
（二）建议
1.完善网络教育硬件建设
整合学校现有网络教育硬件资源，通过结构优化、资源重组与全面建设，打破原有隶属关系，寻求多方支持，筹集建设资金，搭建与模式相配套的网络平台，包括计算机、网络与相关的教学软件，缓解硬件资源不足的问题，提升整体硬件设施水平来保证该模式的顺利实施；建立健全管理监督机制，加强对于实践教学环节的监督与管理，借鉴ISO质量管理原则与模式，构建实践教学质量的监控体系，通过明确质量管理目标、完善监督与考核平台，规范实践教学运行，搭建实践教学的网上监督管理平台，通过这些措施来提高实践教学质量，使其正规化和制度化，提高网络教学的现代化水平。
2.提升师资力量软件支持
改革课程体系设置。以适应网络教学模式为目标，大力推进更新实践教学内容，以适合现代农林经济管理网络教育需要。突出学生的主体地位，充分考虑到成人网教的特殊之处，彻底改变传统实践模式中学生的从属地位，提高学生在教育实践中的参与积极性；培养教师对实践教学的认知。进行教师培训，加深农林经济管理专业教师对于网络教育实践教学的理解，并以此为基础探索合适的教学方法与手段，只有授课老师对于网络教育实践的认知得到提高，才能有意识地切实加强相关的理论积累，积极探求符合课程要求的教学方法，才能有利于教师将理论与实践联系起来，有针对性地进行相应的实践活动。可以通过聘请企业任职人员或者选派教师外出挂职等多种方式来提升实践教学的质量。
3.加快教育模式推广应用
关键词：经济法 教学 网络平台 自主学习
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0148-01
1 经济法学科的教学现状
经济法教学目的在于培养学生运用所学的经济理论知识以及经济法律、法规去分析和解决现实生活中实际问题的能力，使学生能够适应市场经济的需要，适应建设社会主义法制国家的需要，适应经济全球化的需要。因此，众多有经管类专业的学校都愿意开设和重视经济法教学，将经济法作为一门必修课加入到教学计划中。但经济法教学长期采用传统的方法，沿用较为死板的应试教育方法，教学方式相对单一。经济法作为具有较强实用性的学科，这种模式培养出的学生更多的是纸上谈兵，缺乏司法实践知识和应用能力，无法面对层出不穷的经济法律问题，同时学习的积极性和主动性无法发挥，创造性思维和创新能力更是难以培养，学生在教学活动中的主体地位被忽略，成为教师教学的附属物。经济法教学的改革迫在眉睫。
网络的不断普及给全世界带来了便利，互联网逐渐渗透到人类日常生活的各个领域，这其中也包含了教学领域。但网络是一把双刃剑，一方面人们通过网络可以实现资源共享，教师可以下载大量资源用在课堂当中，丰富教学内容，激发学生学习经济法的积极性，另一方面，太多依赖网络资源教学，备课时缺乏自己的见解，过度参考他人的课件，会导致教师的教学形式生硬，学生听课效率下降。如果只是单纯的利用多媒体的便捷性，那么教学质量并不会得到实质性提高，因为这样做虽然将多媒体引入到教学中，但是并没有起到引导学生自主学习的作用，把网络引入教学也只是徒有其表。教师只有正确恰当地利用网络来教学，去引导学生更好地学会自主学习，才能使网络教学达到最理想的效果。
2 提高学生在网络化背景下的自主学习能力
学生自主学习是经济法教学的基石。如果学生有兴趣学习经济法，愿意利用课余时间去了解法律知识，探索经济法的相关问题，将比学院与教师方面强调经济法学习的重要性的效果要显著的多，所以在经济法的教学中教师一定要注重引导和培养学生的自主学习能力。
兴趣是最好的教师，由兴趣产生的动力是不竭的。学生对经济法感兴趣，就会有源源不断的动力主动自发地去学习。自主学习就是除在教师、学校、家长的强压之外学生自己主动自愿的学习。以能让学生由疑惑开始，并在解决疑惑的过程中对经济法产生兴趣为前提，再加上教师的正确引导，便可以让学生逐渐培养出自主学习的良好学习习惯。
3 经济法课程教学网络平台的特点
在网络化时代，为经济法建设属于自己的网络教学平台是一种趋势，是经济法教学中不可或缺的一个部分。尽管这一平台的建设不可能一蹴而就，甚至不知道它的完美平台应该是什么样的，但这一平台必须具备以下一些特征。
3.1 交互开放但要确保意识形态安全
由学校的相关部门负责创建一个网站，来方便学院的教师和学生登录，在开放的平台上自由的交流。教师可以将精心挑选的有益于学生学习的资料上传到网络供大家学习分享，学生有好的资料经过教师的审核后也可以上传，共享的学习资料一定要把握好纯正性。因为教师和学生上传的资料都可以供学生或者学院的其他人下载学习，所以创建的平台一定要保证是开放的，是大家可以自由交流学习的地方。需要注意的是，这种开放要注意确保大学生的意识形态安全。
3.2 内容形式丰富但要通过管理员审核
内容和形式的全面多样会产生足够大的吸引力，以及比较广的受关注度。经验丰富的教师可以把自己写的论文上传至交流网站，让学生在了解论文的形式以及写作方法的同时，去理解并学习文章里的知识，增长见识，加深对一些相关经济法问题的认识。网络平台教学的主体内容，最重要的就是视频，因为视频最能够引起学生的兴趣。可以将本校教师的上课录像，或者一些经济法教学领域授课比较好的视频上传至网络平台。教师上课的PPT课件，留下的课后作业，可以即时上传到网络平台，供学生下载。
3.3 可以互问互答却不会变为聊天平台
通过教学平台，教师在解答学生的疑问时，可以直接回答，也可以告诉学生哪些资料可以回答他们的问题，让学生自己去寻找答案。教师还可以在学校的经济法教学平台里建立独立的班级群，并定期的向班级的学生提问，考察学生一些课上所学的重点知识，统计能够回答出来的情况，并对得出的教学数据分析，了解学生对课上重点知识的了解程度。除了书面上的知识点，教师还可以与学生一起探讨生活中的经济法律问题，让学生们谈谈自己的想法以及解决方法。教师和学生一起讨论，不仅促进了师生关系，最主要的教师在和学生探讨时可以将这些经济法律问题仔细的剖析，学生对它们的理解也就更加深入，通过这些探讨，相信学生对经济法的运用能够更加娴熟。
3.4 拥有强大的统计功能而又可借以评教评学
这个经济法教学平台相当于一个小型的数据库，需要有强大的统计功能。计算机可以将数据分类，统计网站文章被转载的次数多的资料，对不同资料进行统计，将每种资料的关注度和浏览下载次数进行排序，自动删除一些没有用的资料，以保证资料的纯正和资源的最大利用率。除了具有统计资料的功能，还可以通过教师和学生在教学平台上的交流对个人进行评估，将一些提供优秀资源的教师着重标注。并且，它可以自动统计教师和学生的上下线时间，同时对于那些在教学平台上表现好的学生，也将其姓名着重标注，或者建立荣誉榜，以奖励他们自主学习的表现。有了强大的统计功能，将大大促进教学平台的使用效率，也更加可以培养学生的自主学习的能力。
3.5 能与现有教学模式相融合而实现互补
现有的经济法教学模式也有可取之处，与新的教学平台的结合可以有效地提高学生自主学习的能力，如果能实现网络教学平台与现实教学的有效结合，那么授课与学习的效果将会倍增。学生在这一教学模式过程中，自主融入到学习情境里，循序渐进地探究到事实真相与法理依据。教师在教学过程中，要充分调动学生的自主学习能力和创新意识的积极性，不仅要关注知识本身，更要注重学生理解知识的方法与过程，要帮助学生培养积极的情感、态度、价值观。
参考文献