“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思04-03以下是人见人爱的小编分享的关于《精彩极了和糟糕透了》教学实录（通用8篇），希望可以启发、帮助到大家。
美国著名编剧、作家巴迪・舒尔伯格，童年时第一次写诗得到了母亲的赞扬精彩极了，而父亲的评价却是糟糕透了。小巴迪很委屈，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。几年以后，他重读那首诗时，不得不承认父亲的评价是客观的，那的确是一首相当糟糕的诗。
刚开始读这篇文章时，我也为小作者抱不平，他父亲为什么要这么严厉呢？我非常认同他母亲的做法，孩子第一次写诗应该给予鼓励。
后来，我深入理解了这篇课文之后才明白了他父母的良苦用心。母亲的'精彩极了是赞许、是鼓励。糟糕透了是父亲的严格要求和期望。他们都是出自爱，只是表达的方式不同。
读了这篇文章，想起我们的父母，不也都是这样吗？当我们取得好成绩的时候，哪怕是一些微小的进步，他们都会很开心，都会夸奖我们。当我们犯了小错或学习成绩有一点退步的时候，他们更会严厉地责备我们。
在生活中，我们需要母亲的慈祥，也需要父亲的严厉。母爱是一颗香甜的奶糖，引领我们走在前进的道路上，父爱是一碗苦口的良药，让我们在前进的道路上警醒。
一、引入课题
师：我知道同学们平时在生活中特别会说话，但我不知道同学们在说话的时候，会不会打比方？就是说，用比喻的方式来说话。比喻，总是让我们的语言变得生动而形象。一个的联想越丰富，想象越发达，他就越会用比喻或打比方。现在，我想看看大家造比喻句的水平怎么样？愿意来试试吗？
生：(齐)好！
师：(板书：爱)爱，似乎挺抽象的，我们有办法让它变得形象起来吗？(再次板书：爱就像……)爱就像什么？大家说说看。
生1：爱就像人生中的幸福。
师：人生中的幸福？你把爱变形象了没有？我觉得没有，请坐下。
生2：爱就像一杯奶茶，时时温暖着我们的心。
师：非常好！现在变形象了，是吗？
生3：爱就像是宽阔的大海。
师：好！抓住了爱很宽阔的特点，再去展开想像，是这样吗？
生4：爱是一件温暖的棉袄，能在寒冷的冬天温暖我们。
师：特别好！你抓住的特点是温暖，对吧？
生5：爱就像春天迷醉的暖风。
师：春天的暖风有什么特点呢？很温柔吧？很轻柔吧？是不？大家看，同学们的思维一打开，很多好的比喻就涌现了。哦，你还要说——
生6：爱就像夏天的凉陆地。
师：有人讲春风，你就讲夏天，好！
生7：爱就像人生中华美的乐章。
师：乐章？嗨！很精彩。大家真的说得不错，现在，我想把难度加大一点，可不可以？
生：(自信地)可以！
师：我想要你说一句话，在里面包括两项内容，即有两个比喻，哪两个比喻呢？(板书：母爱像……;父爱像……)想一想，虽然同样是爱，母爱和父爱的表现还是有些不一样哟。
生8：母爱就像保热水袋，一切都是温暖的；父爱就像一个保温水瓶，外面是冰凉的，里面却是温暖的。
(全场鼓掌)
师：大家的掌声说明了一切，真的是聪明！你暂时是最聪明的。(生笑)还有吗？
生9：母爱就像春天的暖风，父爱就像冬天的北风。
(大笑)
师：我问你，北风怎么会是父爱的表现呢？
生9：因为父爱要严厉一点。
师：哦，你是这样理解的。有点道理。怎么老是讲风呢？思路打开一点啊。生10：母爱就像一棵小树，从小伴我成长；而父爱就像一场风雪，看上去很冷，其实也充满了爱。
师：你不仅有比喻，还有具体解说。
生11：母爱就像一缕清风，让你的小船扬帆远航；父爱就像一盏导航灯，照你查出路上的障碍。
师：也该给掌声！他差一点刷新了你的记录嘞。(指生8)我发现你们真是特别聪明，加了难度你们同样精彩。其实，今天我们要学习的这篇课文，实际上也是一个关于爱的故事。故事的题目叫什么？大家预习了，告诉我这篇课文的题目是什么？
第二课时教学设计之一
杏南二小 陆曦东
教材简析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年制小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要。写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生学情分析
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学思路设计
一、教学目标
1、学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
二、教学重点
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
三、教学准备 教学。课件
四、教学过程
（第一课时略，只列出第二课时的教学过程）
1.（板书课题）读课题，引入新课。读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义短语的对比语气。
2.学生回忆并简述上节课学过的内容及课文的主要内容，使学生明确本节课的教学重点（体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式）。
3.自选自读，体会重点段落、重点句子的情感色彩和深刻内涵。
4.出示。课件
（1）对“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时”这句话理解正确的两项是
A．父亲会写剧本，但并不懂诗。
B．父亲读诗非常认真仔细。
C．“我”心情紧张，对时间产生了错觉。
D．“我”急于得到父亲的赞赏。
（2）父、母对巴迪同一首诗的评价截然不同，原因是（）
A．母亲比父亲更爱自己的孩子。
B．父亲比母亲欣赏诗的水平高。
C．母亲希望巴迪成为诗人，父亲不希望。
D．母亲想鼓励孩子，父亲要鞭策孩子。
（3）“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话，“幸运”指的是（）
A．出版发表了很多小说、剧本。
B．能同时得到鼓励和警告。
C．慈祥的母亲常对“我”说“精彩极了”。
D．严厉的父亲总对“我”说“糟糕透了”。
（4）“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股风刮倒”这句话中“刮倒”的含义是：_____。
通过学生思考这些问题，帮助学生加深对课文重点句子的理解和掌握（必要时指导朗读），从而使学生更好地理解课文内容、体会文中的情感渗透、真正理解“爱”的真谛。
5.质疑问难，提出不理解的语句或别的问题，师生讨论，各抒己见，共同探讨提出的问题。（此间老师注意把握重点与主次，起好激发和主导作用。）
6.加深理解与积累，各学习小组练习分角色朗读或把文中的情景用小品的方式表演出来（老师巡视点拨，朗读或表演练习好了的同学，自己到讲台上展示给同学们）
7.联系自己的生活实际，谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法。
8.师生共同出示搜集到的相关资料（文字、图片、典故、事例）
9.学生。总结课文，教师适当引导。
10. 布置开放性作业：同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱呢？请同学们课下结合本课的学习和理解，写一篇讲演稿或者搜集辩论材料，我们开展一个小型的讲演比赛或者辩论会，怎么样！
六、课后反思
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”
以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句，权当本课教学的理论依据。再立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
一、要充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程，进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。
二、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的`生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
三、应立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。
在课堂教学中针对“自主学习，悟情悟理”上还应该注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，教师应注意必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，应强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，通过教学活动发现这一点对教学活动有着十分重要的作用。
精彩极了和糟糕透了教学实录反思
文章摘要：本文章的主要内容是关于19精彩极了和糟糕透了教案三_教学实录_案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
第一课时
紧扣课题，带疑读书
1.就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？
2.学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。
初步交流，整体感知
1.检查生字新词的掌握。
2.讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）
分层探究，升华体验
1.把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
2.七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）
课后练习，积累语言
1.把感受最深的部分背下来。
2.抄写自己喜欢的语句。
第二课时
积累词句，体会情感
1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
分层探究，读中感悟
1.十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）
2.成年后的认识：
（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句1：我越来越认识到我当初是多么幸运小心、注意、总结、提高。
指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是多么幸运，这是为什么？要让学生明白母亲的力量是指赞赏的激励作用；警告的力量，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。
指导：两股风，指赞扬的力量和批评的力量；生活的小船，指在社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的`道路上走错路。
句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。
指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
总结课文，表达感受
1.质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。
2.总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。
3.联系实际，体会情感：以父母关心我成长，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
内化情感，课后延伸
1.有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
2.以父母关心我成长为内容，写一写。
在作者眼里，父母的爱有不同的形式，一种是“精彩极了”，这是一种慈祥的爱，一种是“糟糕透了”，这是一种严厉的爱。一起来看看《精彩极了和糟糕透了》的教学实录，理解这篇文章的感情。
【课前谈话】
师：同学们，下午上课你们困吗？
生：困。
师：那我们先来聊聊天好吗？给你们上课的老师来自哪呢？
生：青海。
师：你怎么知道的啊？
生：是老师告诉我们的。
师：哪位老师告诉你的呀？
生：李老师。
师：哦，是你们的班主任李老师呀，我来自青海省西宁市北大街小学。老师向你们问声好：银川市21小五六班的孩子们你们好。
生：老师好。
师：多有礼貌的孩子啊。老师还想了解一下咱班孩子的情况，咱班所朗读课文好啊
生：我叫马佳媛。
师：老师抽签知道自己要和你们在一起上课，我就迫不及待的打开了你们学校的网站，我看见你写的一篇文章叫《游中山公园》，是吗？
生：是。
师：你的作文写的好，朗读也好，那你给大家读一段，学过的课文也好，古诗词也好。
(生读《故乡》)
师：读的这么好有人夸奖过你吗？
生：老师和家长总是鼓励我。
师：那位同学字写得漂亮？来给大家展示一下。
生：写字。
师：真漂亮。
生：谢谢夸奖。
师：粉笔字不好写，你写的这么好，得到过别人的表扬吗？他们怎么表扬你的记得吗？
生：他们说让我继续努力。
师：爸爸妈妈的希望还是很高是吧？像这两位同学这样，你们一定也在生活中得到过表扬，和你周围的同学说说你的过的表扬。
学生间交流意见。
【上课时间】
师：同学们大家聊得很愉快可是上课时间到了先上课好吗？
今天我们将学习美国作家的一篇文章，大家伸出手，和老师一起写下课题。
写这个“极”字的时候要注意笔顺，最后一笔写捺，写“糟糕”两个字注意左宅右宽
谁来读课题？
生读课题。
师：我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？
生：我发现题目中的两句评价是完全相反的，可以说是极端的，一句是表扬，一句是批评。
师：真好，你一定做了大量的预习，仔细观察还有什么发现？
生：这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。
师：老师最喜欢发表和别人不一样的想法，，这是别人说的话，所以你看课题用了什么符号啊？
生：前引号和后引号。
师：对了，看来大家都预习了，初步了解了课文，这节我们深入学习课文，大家会有更深的理解和感悟。请大家跟着课文提示完成以下学习任务，
生：1，快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。
2想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，和小组同学说一说。
师：看明白了吧，开始学习。画完这些句子，别忘了和小组同学的讨论交流。
师：好，同学们，哪一组愿意读一读你们找到的句子？
生：读爸爸妈妈的话，在课文中找出。
师：找的很准确，现在老师要找小巴蒂的话，也加进对话中去。
生：读文中人物的对话。
师：对于同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价呢？
生：因为巴迪的母亲出于一种慈祥的爱，她想给巴迪一种鼓励，但他的父亲很苛刻，很严格，他想让巴迪更上一层楼。
师：你从他的父母亲评价诗，而理解到他父母亲两种不同形式的爱，可见体会得非常深刻。同学们，如果一个同学说完了，你还想补充，那么，你可以说：“老师，我还想补充他的发言。”或者“老师，我有不同的看法。”
生：老师，我有不同的看法，母亲从感情的角度鼓励巴迪写诗，让他对自己有信心；父亲从事的好坏来严格要求他不能骄傲，以支持他这两种方式，都表示了他对巴迪的爱。21：16
师：我们看看，的确不同。
生：老师，我补充。我觉得，这两句话，母亲说是因为她对巴迪慈祥的爱，因为她对巴迪很有信心，以为这样会使巴迪以后更上一层楼。而父亲觉得他要让儿子知道，诗的好坏，使他明白自己的错误在哪，一定严格改正。
师：好，你的评价很全面，为巴迪的成长在考虑。
生：老师，我有不同的看法，我认为母亲赞美他的诗是“精彩极了”，母亲是想鼓励巴迪，是想让他充满信心，写出更好的作品。然而，父亲说他的诗“糟糕透了”，父亲想让自己的孩子接受严格的教育，让他在批评中找到自己的不足，以后能写出更好的作品。
师：看法，的确跟别人的不一样。同学们，咱们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。来，自己读读这几句话。23.14
师：XX，读读这几句。
生：母亲一念完，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”
师：好，他的过程中，我想给他纠正一个字的读音。
生：眼睛亮亮的，应该是xīng奋的嚷着，他读成xìng奋了。
师：这是个多音字，可得注意了。来，再读读这个词。
生：兴奋的嚷着。
师：跟老师读xīng奋。
生：兴奋。
师：不错，记住了。咱们读文章的时候，也可以抓住一个字，看你能读懂什么，也可以抓住一个词，看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么。来，自己再读读这几句话。
生：我从“母亲的眼睛亮亮的，兴奋的嚷着”可以看出母亲看到巴迪的诗的时候是惊讶的，她不知道自己的儿子能写出这样精彩的诗。
师：对呀，你从人物神态的描写体会到了母亲当时的高兴。
生：我从“兴奋的嚷着”可以看出，母亲当时看到巴迪写出这首诗，非常高兴，因为如果母亲不是非常高兴，作者可能会用“说”这个词，而这里面却是“嚷”，所以我认为母亲当时非常高兴。
师：真佩服你，好眼力！一下抓住了对母亲“嚷”这个动作的描写，体会到了母亲当时的高兴。那么，你能不能把母亲“嚷着”说出来的话读给大家听。老师不提示你。26：00
生：母亲一念过那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪这真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”
师：母亲发自己内心的赞叹。
生：我从母亲说的话“巴迪真是你定的吗？”看出来，母亲一看到巴迪的那首诗非常高兴，高兴得很不可思议，明明是巴迪写的，还要问巴迪是不是他写的。
师：那你是抓住了对母亲的语言描写体会到的。能不能把母亲说的话，完整的读出来。谁可以读，26：50
生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”母亲为儿子的成功感到高兴极了。
师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物、神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起来！
生：齐读。
师：这真是一位什么样的母亲？
生：慈祥的母亲，十分关爱儿子的母亲。
师：你能不能把慈祥这个词写在黑板上。
师：来，大家提醒一下，这个词写到什么位置上最合适？
师：好，谢谢你。
师：来，评价一下他写的字。
生：我认为他刚才慈祥的祥写错了。
师：那他后来改了吗？
生：改了。
师：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥该怎么写。
生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”补旁。
师：很好。
师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪多么盼望父亲能回来。他盼望听到父亲说什么？
生：他希望听到父亲说：“精彩极了！”
师：他还希望听到什么？
生：他还希望听到父亲表扬他。
生：他还希望父亲夸奖他。
生：他觉得父亲比母亲更赞赏他这首诗。
生：我觉得他希望父亲赞赏他的诗，并对他说出跟母亲同样的评语。而且他还希望父亲能够将他写的首给予很高的评价。
生：我觉得巴迪会想他的父亲一定会奖励他。
师：可是，巴迪听到的，却是：
生：“我看这首诗糟糕透了！”
师：他还听到？
生：难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：母亲理解吗？他们俩都吵起来了。来，同桌读读父母亲的对话。
师：哪一组同桌愿意读？
生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！
生：我看这首诗糟糕透了！
生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：别慌，最后一句话再来读一遍。
生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：你又丢字了，再来一遍。
生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：真好，谁能评价一下他们俩的朗读。
生：我认为女同学的朗读可以听出母亲当时对巴迪写诗这件事情，是非常兴奋的，而父亲则是没有母亲那样高兴，他显然是以诗的质量来评判的。
师：这都是你听出来的，是吧，那么你能不能邀请一个同学和你一起来读这组对话。
生：我邀请XXX同学。
师：同学们把话筒给他们传过去。
生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！
生：我看这首诗糟糕透了！
生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：两个人互不相让。还有哪一组同学愿意来。
生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！
生：我看这首诗糟糕透了！
生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：你听不明白，巴迪也不明白，此时的巴迪…
生：我认为此时的巴迪非常沮丧。
生：我认为此时的巴迪非常伤心。
生：我认为此时的巴迪也有点生气，因为他的母亲说他好，但他的父亲说他不好。
师：完全不理解。
生：我认为此时的巴迪很疑惑，为什么只有会母亲夸奖他，父亲不会夸奖他
师：然后的巴迪呢，几年后的巴迪呢？
生：几年后的巴迪渐渐理解了父亲当时对他的批评是想让他把诗写得更好。
师：几年后的巴迪
生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首想当糟糕的诗。
师：成年以后的巴迪呢？
生：成年以后的巴迪已经出版了很多小说、戏剧和电影剧本，他体会出他是非常幸运，他有着慈祥的母亲，常常对他鼓励，还有严厉的父亲，总是对他有严厉的批评
师：成年后的巴迪，回过头来，看看自己童年所走过的路程，使更加清醒更加正确地认识到了父母之爱的珍贵。
师：请同学们根据刚才的理解，完成这道填空题。可以和你周围的同学讨论一下。
生：无论是母亲的(慈祥)还是父亲的(严厉)，都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，(你得到了真正的爱。)
生：无论是母亲的(表扬)还是父亲的(批评)，都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，(你的母亲夸奖你，是为了让你更具有信心，而你的父亲批评你，是为了让你不会为母亲的表扬而高傲自大。)
师：你已经渐渐走进了小巴迪的心灵。
生：无论是母亲的(精彩极了)还是父亲的(糟糕透了)，都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，(你有非常好的父母)
师：同学们，其实咱们和巴迪一样，也是沐浴在父母爱的阳光下成长的。生活中，你一定得到过表扬或者受到过批评。就把这些事，和你同桌的同学交流一下。
生：我记得有一次，就是我考试考得很一般，然后我爸爸说，这次虽然考得很一般，下次考好就行了。可是我妈妈说，这次考得不好，下次必须考在90分以上。
师：你们家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母亲，有一位严厉的父亲。可是这位同学的家里有一位慈祥的父亲，和一位严厉的母亲。同学们，那么在作者眼里，父母的爱有不同的形式，一种是“精彩极了”，这是一种慈祥的爱，一种是“糟糕透了”，这是一种严厉的爱。
师：在这两种爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了何方呢？
生：巴德·舒尔伯格美国著名畅销书作家，在他68年生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。剧本《在江边》获第27届奥斯卡最佳剧本奖，《码头风云》赢得奥斯卡金像奖的8个奖项。
师：想说点什么？
生：我想说，巴迪之所以成功，是因为小时候，父母对他的两种不同的爱。
生：我觉得巴迪成功就是，他有一位严厉的父亲和一位慈祥的母亲。两种爱使他走向一条成功的路。
师：在这两种爱的哺乳下，巴迪不断地走向了——
生：成功！
师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎的把握住生活的——
生：小舟。
师：使它不被——
生：任何一股风刮倒。
师：成名以后的巴德·舒尔伯格，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。
师：同学们，那么当巴德·舒尔伯格他的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白——
生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白——
生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师：孩子们，让怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记——
师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长，课后老师推荐大家阅读体现父母之爱的作品，有朱自清的《背影》，石铁生的《秋天的怀念》，叶清晨的《奇迹的名字叫父亲》。
师：同学们，这节课我们通过人物、动作、神态、语言的描写，感受到父母之爱的深沉与宽广。下节课，我们将继续学习这篇课文，交流感受最深的部分，并且联系生活实际写下对这一课的感悟。今天的课，就上到这，同学们，下课。
今天的比赛，可真的“精彩极了”，可又是“糟糕透了”！今天学区里举行四年级学生作文与美术的比赛，所有参加者均要参加作文和美术的比赛，最后作文和美术两项总分名列前五的同学就可代表学区去县里比赛。昨天，我就幻想着自己成功入选。
首先，我写了一篇作文《面对这危险》，主要描写我和哥哥怎样用智慧打败三角蛇。经六年级四位经验丰富的语文老师评比，最后我的作文获得94.8的高分，荣获第二名。成绩排获第一名的选手，是我们班大名鼎鼎、无人不知、无人不晓的钟晓颖同学。她只比我多了0.2分，她赢就赢在卷面更整洁。这时，我的心酸酸的，比吃了杨梅还酸。妈妈安慰我：“别难过，你得了第二名，已经很厉害了，妈妈非常高兴，你的作文真是精彩极了。”说完，妈妈又在我的小脸蛋上亲了一下，我的心顿时甜起来，美滋滋，比熊二吃了蜂蜜还欢快。
到了下午，我的心却掉进了冰窟窿，心里那番滋味……哎！嫦珠老师告诉妈妈，我画的那幅画偏题了。我自己好好想想也是，题为“快乐的校园生活”，而我的画似乎与校园风马牛不相及，再加上版面设计不合理，色彩搭配不恰当。难怪妈妈说：“女儿，你的那幅画真的是糟糕透了！”“糟糕透了”这四个字在我脑袋中旋转，使我心乱如麻、心神不定，眼泪像断了线的珍珠往下落，完全没有平时里在班上那雷厉风行的班长样。因为美术的失误，我失去了代表学区去县里比赛作文和美术的资格。
“精彩极了”、“糟糕透了”，哎，真是悲喜两重天！但是妈妈告诉我：不要灰心，只要我继续努力，将来的人生一定是精彩极了。
人生都有“精彩极了”和“糟糕透了”。“糟糕透了”的时候，我失落、悲伤，但小小的胸膛里总是跳动着一颗炙热的不甘的心。天下之大，小小的我却有着“舍我其谁”的雄心壮志。风雨彩虹，铿锵玫瑰！我的人生将是“精彩极了”！
生：精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点？
师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们自由读课文
（生自由读课文，师巡回）
师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？
生：我知道了因为“精彩极了 ”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。
生：我读懂了“精彩极了”是妈妈的评价，“糟糕透了”是爸爸的评价。
师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？
生：“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。
生：作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。
师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？
生：从第一段到第十四自然段。
师：书要自己读懂，课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么？体会到什么？
（生自由读课文）
生：第十四自然段
生：这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。
师：你怎么知道？
生读有关句子。
师：巴迪七八岁写了一首诗，母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了（板书）书本上怎么说？
生：得意洋洋。
师：从哪里看出来？
生：从第四段“不住地看表，等着爸爸来评价”可以看出，作者非常想得到父亲的赞赏。
生：把诗认真写了一遍，还画上了花边。
师：我们读书，不仅要读字面意思， 还要想一想，书中母亲和父亲的。评价为什么不一样？
生：因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。
师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二部分，会产生哪些问题？
（生默读第二部分）
师：好了，你产生了什么疑问？
生：为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱？
师：好，这个问题很有价值。
生：“一个作家， 应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。”这句话是什么意思？
生：作者为什么觉得这种爱是一种幸运？
生：“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
生：作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？
（师随机板书）
师：咱们现在提出了三个问题，我们还在家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。
（生小组合作学习）
师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。
生：因为他母亲鼓励他写作，父亲让他知道了写作的缺点。
师：那“小船”指什么？
生：小船指人生道路，如果爸爸不常说“糟糕透了”，他会觉得自己很好，很得意。
师：也就是母亲给他的是一股什么风，父亲的呢？
生：母亲给的是一股慈爱的风，父亲给的是批评的风。
师：我们现在来解决“爱”的问题。
生：“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，“糟糕透了”是父亲对作者地批评。
师：母亲的鼓励和父亲的批评也就是说母亲给他的是慈祥的爱，父亲给的是严厉的爱。母亲和父亲给的爱融合在一起，是作者把握船向前驶去。
（出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。）
师：放声读这句话。
（生练读这句话）
（指名读句子，读得不够好）
（师范读后生再读，读得很好）
师：你读得多好啊！读得多动情啊，同学们再把这句话读一读，有什么感受？同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？
生：我觉得两种爱都很需要。
生：我更想得到慈祥的爱。
生：我更想得到严厉的爱，因为这样能使我更坚强，能使我不断地前进。
师：咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉：
（出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。
第二课时
辩论赛
正反论题：慈祥的
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
我七八岁时写了第一首诗后，对精彩极了的评价的反应是得意洋洋，而对糟糕透了的评价的反应是痛哭起来。显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，我再看那首诗时，不得不承认父亲是对的。不得不承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，我越来越体会到父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是灵感和创作的源泉，而父亲的警告则时常提醒自己小心，注意，总结，提高。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。
【教学预设】
1、抓住精彩和糟糕两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题到底什么精彩极了？什么糟糕透了激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分：
思考母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解腼腆的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读，仿照课文的写法练笔。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论两种截然不同的评价，引起学生争议，展现学生个性。
4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解两种不同的评价方式。感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
【教学实录】
一、抓住两个关键词，导入课文题目
师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？
生：有！
师：学课文之前，我们先来认识两个词。（板书精彩、槽糕）
师：谁愿意读这两个词？
生：读词语。
师：能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？
师：（指名学生举例回答。）
师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题）谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读）
二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨
师：请同学们翻开书，轻声地读一][遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？
（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书诗找父亲母亲。）
师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？我对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？
（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。）
生：（读书交流，教师巡视）
三、引导学生汇报交流，教师相机点拨
1、体会母亲的表现和我的当时反应：
师：我们先来汇报对母亲的描写及我的当时反应。
生：母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。
（师板书兴奋。）
生：母亲兴奋地嚷着：巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。
（板书赞美。）
师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？
（指名学生读。）
师：听了母亲的赞美。我呢？
生：我有点腼腆，不好意思地笑了。是对我的描写。我听了母亲的赞美，即高兴又有点害羞。
师：腼腆是什么意思？明白吗？
生：腼腆就是有点害羞，不好意思。
2、体会父亲的表现和我当时的反应：
师：继续汇报。
生：同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和我当时的反应。
生：父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。
（板书吸引。）
生：父亲拿那首诗读了起来。拿起是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。
（板书拿起。）
生：父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲而改变自己的观点。
（板书放回。）
生：我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。
生：我听完父亲的评价，眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。
师：谁能读出作者失落伤心的感情？
（指名学生读。）
生：再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。
师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。
生：因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。
生：因为作者整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。
生：因为作者把诗重抄写了一遍，还描上了花边。这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。
师：正所谓：期望越大，失望越大。
师：此时巴迪的心情可以用什么词形容？
生：失落。
生：伤心。
生：难过。
生：没面子。
师：带着这样复杂的心情试读。
（生读、齐读。）
4、学习课文写法，课堂进行小练笔：
师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。
师出示练习：
⑴ 听到这个好消息，我__________________。
⑵ 看到妈妈买生日蛋糕，我________________。
⑶ 拿着不及格的卷子，我_________________。
⑷ 等了半天，他也不来，我________________。
师：请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。
生：听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。
生：听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：我成功了。
生：看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，啊，真香啊。
生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。
生：等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。
5、引发讨论问题，让学生表达自我见解：
师：同学们刚才的口头续写真是精彩！看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗糟糕，这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？
生：我认为巴迪这首诗已经写得不错了，我现在还不会写呢。
生：老师，我不同意他的说法，不能因为他年龄小，就说他的诗好。你想一个七、八岁的孩子能写好吗？再说，他父亲是写作的，已经说他的诗不好了，那就是不好。
生：我认为巴迪写得好，对他来讲应用他的年龄来评价他，不能用大人的眼光看他。
生：我认为，他的。诗也许好，也许不好，那得看怎么说了，从他的年龄看，已经不简单了，从诗来看可能不太好。
生：巴迪的诗一定写得不好，他母亲赞扬他只是鼓励他，他父亲才是正确的评价。
师：同学们说得真好，有自己独立的见解。正像我们学过的一首诗横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：这两句诗说明了一个什么道理？
生：从不同的角度看事物，会有不同的看法。
师：学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。
（学生看书。）
生：作者少年时认为那首诗的确糟糕透了，他不得不承认父亲说的是对的。
生：既然作者认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说不得不承认？
师：我知道，虽然诗不好，但谁也不愿意说自己不好。
生：巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲都能鼓励我，父亲也不能那么不讲情面呀。
师：也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二段，联系课文说一说。
生：因为他有父亲的批评帮助。
（板书鼓励、严厉。）
6、联系自己生活，体会父母的教育方式：
师：确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？
生：我喜欢母亲那种鼓励的方式，但我总认为我爸爸对我特别好，总鼓励我，妈妈总批评我，我不爱听，心烦。有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想学了，后来爸爸说：没事，这次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。
生：我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。
生：老师，我认为这两种方式都得有。要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。
生：老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想他也是为我好。
师：怪不得你长这么高！
四、注重语言积累，渗透正确的人生价值观
师：同学们说出了心里话，老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好？
生：（练习背诵。）
师：（指名背，要求背出感情，背出气势。）
师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。
（板书爱。）
师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。
（全班齐读。）
师：课文学完了，同学们对这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来汇报父母的爱！
（下课。）
【教学反思】
这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的娇子，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。
课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中父母对我的两种评价的认识，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。
回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。