作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么教案应该怎么写才合适呢？本页是小编首席给大伙儿整编的课外阅读指导课【精选6篇】。
提倡学生课外阅读，也不是放任学生天马行空，在纷纭复杂良莠杂存的阅读文本中盲目涉猎。应该加强指导，帮助学生保证阅读的质量和效益。人人认为，以下的指导工作应该力求到位：
1.课内课外结合，优势互补
课外阅读并不是孤立的，它是在课堂学习的基础上进行的。因此，教师在指导学生课外阅读时应该提醒学生，选择课外阅读材料时要适当结合课程内容，这样课堂教学就自然起到了指导课外阅读的功能。反过来，课外阅读又加深了学生对课程内容的理解，促进了课内知识的学习。这种良性循环使课内课外产生了强烈的互补效应。学生通过课外阅读可进一步理解课内所学的知识，拓展阅读的广度和深度，进而促进知识的融会贯通。例如，在教学七年级“珍爱生命”时，鼓励学生阅读较为浅显的《科普知识百科全书-生命知识篇》、阅读知识与感情交融的冰心的《谈生命》、阅读丰富诱人的法布尔的《昆虫记》等等，都有助于扩展和加深关于生命的认识和感受。因此，课堂教学是“必须”的，而课外阅读则是“必要”的。两者相辅相成，缺一不可。做好课堂内外的有机结合，发挥课堂教学的指导作用，利用课外阅读的补充优势，才能进一步增强思品课的思想教育功能。
2.引导学生掌握阅读方法，积极撰写思品小论文，培养思想品德意识
课外阅读中读写结合可以取得更好的成效。第一，要指导学生做读书笔记。要求学生注意圈、点、勾、画以加深印象，必要时应做好摘录，并组织交流，以相互借鉴，共同提高。第二，指导写读书心得。学生通过课外阅读，开阔了视野，增长了知识，但这还仅仅是阅读的初级阶段，教师应重视对学生撰写阅读心得的指导，要求学生定期写出自己在阅读过程中的感慨与独到见解，发表自己观点。培养学生做笔记的习惯。在阅读的过程中，鼓励和要求学生把所读材料中的正确观点、典型事例、焦点现象以及热点问题进行相应的记录，积累属于自己的思想素材。
3.开展综合阅读实践活动，提升思想品位
通过一个阶段的课外阅读后，教师可以组织学生交流自己的阅读成果，心得体会；也可以组织辩论会、新闻会、时政讲座；办手抄报、黑板报、墙报等。通过一系列的活动，提高学生认识、判断、分析以及解决实际问题的能力。更重要的是使他们在这个过程中，看到社会生活中的正与反、美与丑、是与非，并能自觉地与自身的发展结合起来，自觉树立良好的是非观、价值观，进一步发扬优点和长处，较正缺点、弥补不足。
4.实施有效评价，培养良好的阅读习惯
在学生的课外阅读过程中进行有针对性的评价反馈，可以促使学生不断调控自己的课外阅读行为，改进课外阅读策略，激发出学生更强大的课外阅读动机。
进行模糊评价，立足学习进步。课外阅读是一个开放式的，不受时间、地点、形式约束的思想进步方式。对它的评价不能按照课堂学习的评价方法那样运用听讲效果、感知程度，智力与非智力因素的发挥程度等要素进行评价，而要采用模糊评价的方式，从总体上对课外阅读开展情况进行评价。如对课外阅读量、阅读面进行评价等，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
大量的课外阅读常常促使学生开始独立地提出质疑，发表不同的看法。教师应鼓励学生善于思考，敢于质疑，用审视的眼光、批判的态度从书中汲取养料，并以主人的态度运用和创新，达到“书为我用”的境界。
注重过程评价，着眼素质提高。课外阅读是一个“外引素材，内化感知，提高素质”的过程，很难在短时间得到成效。《思想品德课程标准》“评价建议”指出“对学生思品课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来”。据此，应坚持渐进性的评价原则，在追求课外阅读评价的结果的基础上要更加注重对课外阅读过程的评价。
【关键词】低年级；儿童；课外阅读；指导课
课外阅读可以引发学生阅读兴趣，扩大阅读面，建立阅读生活，提高阅读能力。读好书，好读书，多读书，能够实实在在地促进学生语文素养乃至个人修养的整体提升。语文课程标准（2011年版）明确提出第一、第二、第三学段的课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。江苏省太仓市教育局2012年《关于加强义务教育段语文课外阅读的指导意见》则提出：“各校要设立课外阅读指导（欣赏）课，将课外阅读指导课纳入语文课程教学体系。”“各校要加强课外阅读课课型的研究（如整本书的欣赏评价课、高效阅读指导课等），形成阅读课的基本课型和操作模式。”可见，课外阅读课型的研究，是语文教师当前教学研究的重要课题之一。
小学的课外阅读指导课由于年级的不同、内容的不同、阅读方法的不同，课的目标、内容和结构也会不同。本文根据笔者视野的低年级课外阅读指导课的实践和探究，谈谈对低年级儿童课外阅读指导课的几点思考。
一、低年级儿童课外阅读课的教学目标：让孩子喜爱阅读
我们眼下的课堂教学，每一节课都有不止一个的教学目标，例如知识目标、过程和方法目标、情感态度价值观的目标。再具体一些说，如教会学生课外阅读的方法；养成良好的阅读习惯；通过表演，让学生了解故事中的人物，使他们有所收获；在阅读中懂得某个道理； 在阅读中体会，在体会中阅读；激发阅读图书的兴趣；培养学生丰富的想象能力；培养学生的语文综合能力等等。
笔者觉得这么多的教学目标，对于低年级儿童课外阅读指导课，首要的、最重要的目标只有一个：激发阅读图书的兴趣。因为有了浓厚的阅读兴趣，学生就会自己千方百计地找图书阅读，就会终身不渝地阅读，就会乐此不疲地探究，就会找到适合自己的阅读方法，就会在大量的阅读实践中养成自己良好的阅读习惯，就会懂得好书中的人生真谛，就会受到书的启发，展开想象、思考，忍不住表达的欲望，就会提高语文的综合能力……也就是说，相比阅读兴趣的激发这个重要的目标来说，其他目标都是下位的目标，是相对次要的目标。倘若，课外阅读指导课目标繁多，教学任务复杂，学生课上得累，心中升起的不是浓郁的、强烈的阅读欲望，那么就算知晓了阅读的方法、习惯的要求，明白了某本书中讲述的道理等等，收获能够广阔到哪里去呢？
语文课程标准（2011年修订版）也强化了对于课外阅读的指导，强调在阅读问题上“尊重天性，培养兴趣，提高能力”。笔者窃以为“尊重天性，培养兴趣”可以在课外阅读指导课上得到更好的体现，而“提高能力”可以在其他语文课和大量的阅读过程中更好地落实。因此，课外阅读指导课，尤其是低年级的课外阅读指导课，我们应该始终牢记“培养阅读兴趣”这个重要的目标。语文教师应该通过一堂课外阅读指导课引领孩子一生阅读好书，而不是代替孩子阅读一本好书。
诚然，“读书备词典”“不动笔墨不读书”等阅读的好方法、好习惯，对于儿童提高课外阅读的兴趣和效果，有着较大的促进作用，可以在课堂上涉及，但是不应成为主要目标，不应该占据课堂过多的时空。
二、低年级儿童课外阅读课的教学内容：让孩子触摸好书的精华
低年级儿童的课外阅读书，内容相对简短，如果是绘本，一般可以介绍整本书或者删减版。如果是文字偏多的书，也可以挑选重要章节介绍。带着“让孩子喜爱书”这个教学目标，把好书展示给儿童，让他们触摸书的精华，让书的魅力震撼学生，是课外阅读指导课的主要教学内容。这些内容包括相关常识、书的主体内容、感悟的指点等。相关的常识有：书名、作者、书的样子、书的类属、人们的评价等。书的主体内容包括书的故事、插图、书的特色等。感悟的指点是指书中那些特别精彩、特别震撼人、特别能启迪人等关键之处，师生停下来进行阅读交流，指导学生感悟，感受书的美妙之处等。
例如在《爱心树》的阅读指导课上，老师将绘本故事的删节版一页一页展示给孩子们，在图文并茂的故事面前，孩子们被深深地吸引了。故事讲述了一棵大树喜欢一个男孩子，给了男孩爬树、捉迷藏、荡秋千、睡在树荫下的快乐；给了男孩苹果以及由此换来的钱；给了孩子可以造房子的树枝和造船用的树干，直到只剩下一截树桩。大树一直很快乐，只有在孩子不在，在不能帮助男孩的时候，她才感到忧伤和抱歉。老师在读到大树很快乐的时候，不时地停下来问问孩子们：“大树为何快乐？你读到这里是什么感受？”。读完后，老师问：“书中的男孩，后来长大，成了老人，大树为何还一直称他为孩子？”“这是一棵怎样的树？”“你身边有这样的树吗？”“这个男孩子一共来到大树边几次，每次来都是为了什么？”等。老师提出的问题，有的问题孩子们能够回答；有的问题孩子们回答得不好；有些问题，部分孩子回答不出来。但是孩子们都被书深深感动，有的孩子眼睛湿润了，有的孩子在偷偷地擦眼泪。课后，他们抚摸着书，爱惜地认真地阅读着。
在另一堂介绍童诗集的课堂上，老师从展示一首小诗《明天去远足》开始，让同学们在指名朗读、想象中感受童诗的美好和亲切，进而介绍一本诗集，让孩子们自由朗读其中的几首童诗《快乐佛》、《发呆》、《孔雀先生》。老师的问题很简洁：你知道要去远足的消息后，会是怎样的心情？《快乐佛》中的快乐佛快乐吗？《发呆》中写的发呆是怎样的？有趣吗？你喜欢《孔雀先生》中的哪几句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的课，简简单单的方式，让孩子们忍俊不禁，喜不自胜，使他们萌生了对童诗的喜欢和对童诗集的亲近愿望。
在介绍童话故事集《没有彩虹的怪兽村》的课上，老师通过语言渲染，激发孩子们一探没有彩虹的怪兽村秘密的阅读兴趣。然后孩子们兴致勃勃地阅读起老师准备的童话故事《小乌鸦的故事》，他们的注意力被牢牢地吸引住了。在介绍作者的时候，老师介绍了花婆婆名字的来历，播放了花婆婆讲的故事《鳄鱼和长颈鹿的故事》，使孩子们深深地爱上了这本童话故事书。
三、低年级儿童课外阅读课的特征：美丽的、智慧的、立体的、延伸的
低年级儿童课外阅读指导课内容的本质特征，产生了课外阅读指导课的影响力，它是让学生产生不同感受的根本原因。研究和把握低年级儿童课外阅读指导课的内容特征，有助于提高它的课堂效能。
低年级儿童课外阅读指导课应是美丽的。提出这个要求的依据是好书是美的。一本公开出版受到公认的好书，就是因为人们被书的美吸引。所以，上这类专门的阅读指导课，应该尽量捕捉书的美丽，展示出来。好书的美主要有文字内涵美、文字形式美、插图美、书的外观美等。教师在阅读中，领略了书的美，将它们择要展示出来，和孩子们一起探究和欣赏，就能让孩子们在课堂上一起过一种美好的语文生活。这个要求看似很高，其实不高，只要老师去阅读，去体会，将自己感受到的美，展示出来，吸引孩子们也来思考和感受，就达到要求。老师找得是不是全面、合理，孩子们思考、感受得准不准，不很重要，重要的是他们被引领过来了，他们关注到了，感受到了美。因为阅读是一个个性化的、仁者见仁、智者见智的过程，阅读中孩子的认识深度和层次是孩子们自主的天空，我们不应也不需要强求，开卷了，喜爱了，就是成功。对孩子们是这样的要求，对教师也不应提过高的要求。
低年级儿童课外阅读指导课应是智慧的。这个观点的依据也是因为好书，好书一定是智慧的。说好书是美丽的，最重要的因素也是因为好书内涵上的智慧。智慧的课外阅读指导课，首先，在内容上，老师应该发现书的智慧之处，选择书中有趣的、感人的、睿智的内容展示给孩子们。其次，在引导学生读懂的过程中要善于选择能够引起读者共鸣、感悟、深思的地方，引导孩子们体会、思考、交流、甚至思辨，从而感受好书的精彩。例如，在《爱心树》的阅读指导课上，老师的提问：“大树为何快乐？你读到这里是什么感受？”“书中的男孩，后来长大，成了老人，大树为何还一直称他为孩子？”等。这些问题，是书传达爱和奉献精神的过程和方式，这种过程和方式是智慧的，深深地打动了数以千万计的读者。教师提出这样的问题，是智慧的，使孩子们停在感情的节点上，深受震撼。第三，课外阅读指导课的教师评价应该是智慧的。课外阅读的评价应尊重学生的个体差异，着眼于促进学生的健康发展，采取多种评价方式。1.重结果，更重过程。成果的表现形式是多样的，读同一本书，不同的人收获的多少深浅也很难一样，我们要特别关注那些阅读水平低的孩子，要注重他们阅读过程中的态度、情感、方法、习惯等，有点滴的进步就是成果，就应该给予鼓励。2.教师评价、自我评价及学生互相评价相结合。如开展“好书推介会”，每个学生推介一本好书以后，让学生先自我评价一下推介是否成功，然后让大家选出推介最成功的人，最后教师做总体评价，引导大家评选班级“小小读书迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。这种评价有利于学生养成积极参与、认真倾听、正确认识自己、敢于大胆质疑的习惯，也有利于学生保持积极向上的学习情绪，促进学生以更大的热情投身于阅读中去，为学生语文综合素养的提高奠定基础。
低年级儿童课外阅读指导课应该是立体的。“立体的”意思是这类课，应该是与孩子们的生活链接的，是生活的一部分，不是生活之外的一个象牙塔。课外阅读指导课就像带领儿童出去旅游，看着风景，指指点点，谈笑风生。在旅游景区，是什么风景都可以欣赏的，同样，课外阅读指导课，应该有丰富的风景。立体的要义之一是，这类课，应该让学生了解相关书的各方面情况：书的样子、文字、图画、书的特色、书的作者、书带给读者的思考、人们的评价等。立体的要义之二是这类课，要让孩子们联系生活，调动多种感官，感受书，走近书，走进书：用眼睛看，用手触摸，用身体感受，用心体会，用大脑思考，用创新的思维去解读。总之是让学生像在生活中得到一样好东西那样，尽情体会、品味、享受，感受到好书的魅力。立体的课外阅读指导课，孩子会得到更直观、更亲切、更丰富的感受，从而更爱阅读。
最后，低年级儿童课外阅读指导课应该是延伸的。延伸的要义之一是，这类课，要延伸到书，延伸到学生直接与书的接触，去读书。延伸到课外生活。由这本书延伸到那本书，由一本书延伸到一类书，由这类书延伸到那类书；由书的内容，延伸到生活的内容，由书中的发现，延伸到生活中的探究，不管是读前的阅读推荐课，是读中的“高效阅读指导课”，还是读后交流课，都要回到书中，读书，感受书，整理自己的感受，融合到生活中去。延伸的要义之二是，读书要留点痕迹。这个痕迹可以是书中的经典词语、句子；可以是自己为书中人物创作的肖像，可以是记录自己的感受。读书留下痕迹，是一个内化的过程，是一个提升素养的过程，所以值得做，应该做。读书留下痕迹是一个自然的过程，是个有趣的过程，所以这个过程要让孩子们选择，用他们最乐意的方式留下痕迹，和大家交流，在交流中感受到快乐和满足。有位老师，让二年级孩子们读完书画一幅画，可以是书中的插图，可以是自己创作的图，写上一两句话，说明画的意思。老师将同学们的画放到网上，给大家看，孩子们获得了莫大的成就感。
关键词：课外阅读指导课；原则；活动形式；主要策略
新颁布的《义务教育语文课程标准》对课外阅读的总量做出了明确规定：在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并提出“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”“一切为了学生”，为了这一分责任，我潜心地研究课外阅读并落实在行动中。以下是我在实践中的收获。
一、什么是课外阅读指导课
课外阅读指导课就是通过教师的指导来促进学生在课外进行广泛而有效的阅读的课。
二、小学课外阅读指导课的原则
1.主体性原则
学生是阅读的主体，课外阅读的指导更需要学生的主动参与。心理学研究表明，只有学生自己读书，亲自感受需要的满足。因此，我将每天的午读规定为课外阅读时间，让学生以主体的身份充分地去阅读，并养成习惯。
2.愉悦性原则
指导课外阅读的目的之一就是激发和培养学生的阅读兴趣，发展学生自学，求知能力。因此，我觉得我们要采用生动活泼的形式，调动学生阅读的自觉性和积极性，使全体学生感受课外阅读的丰富多彩，中国乃至世界文化的灿烂，感受语言文字的无限魅力，既在知识水平、求知能力上有所提高，又在心理上感受到愉悦，受到激励。我上过这样的一节书目推荐课，课前我引导学生进行大量的阅读。大浪淘沙，留下的都是金子。在茫茫的书海中，他们捕捞到了自己最喜欢的一块金子，于是我设计这样的一个推荐表格，表格上有以下几个方面的内容：
（1）推荐的书目：《 》。
（2）推荐的原因： 。
（3）精彩的部分： 。
以小组为单位，先让学生和组员分享读书的快乐，把自己读过的书推荐给别的同学，最后各组再推荐出本组最喜欢的一本书，再在班上推荐，让大家也来感受到愉悦，受到激励，从而激发、培养学生阅读兴趣，发展学生自学，求知能力。从学生发言来看，他们真的是“百花齐放，百家争鸣”。
通过汇报、表演等多种形式让他们感受语言文字的无限魅力的同时，在心理上又感受到愉悦，受到激励。
3.差异性的原则
十个手指都有长短，在不断的教学过程中，我们不难感受到，学生的发展水平和兴趣爱好上是有差异的。所以，我们不能强求一律，思维高的学生要求高点，允许差的学生其缓慢前进。
三、小学课外阅读指导课的活动形式
学生书读了，我们得开展一些活动，这样能激发他们的兴趣，张扬他们的个性。那么课外阅读指导课有哪些活动形式呢？
1.诵读、讲述
（比如开展诗歌诵读会，我在六年级开展过活动“轻扣诗歌大门”之诗歌诵读会。）
2.讨论、辩论（这种形式比较适合高年级）
3.汇报、表演
四、课外阅读指导课的主要策略
下面我以刚才我介绍的课型1“读前推荐指导课”给低年级学生推荐图画书《爷爷一定有办法》为例，谈谈我们在上这样的课外阅读指导课时的一些策略，我所用的方法：
1.设置悬念，激发阅读欲望
首先我拿出书，投影封面，先向学生介绍作者：这是加拿大作家菲比・吉尔曼的作品，为了让我们能看懂，宋译成了中文。然后我就叫学生仔细观察封面，说出封面的小孩叫约瑟，这是他的爷爷，然后我设置这样的悬念：亲爱的宝贝们，你们猜想一下，这个故事会讲什么？学生一看图画，有学生说爷爷和约瑟到郊外玩，大家都想捉住那蝴蝶，可都捉不到，只有爷爷有办法帮孙子捉到了蝴蝶。
接着下去向学生介绍扉页，看好哟！这扉页的图案等会儿你会有新的发现。再说到这页，这叫版权页，说明出版的细节。好！我们的故事正式开始啦！看看故事是不是和你们说的一样。这时学生的阅读欲望很高，到底这故事是不是如刚才那个同学说的一样。
2.读文、读图发现中寻乐
图画书每个线条，每幅图都是一个语言的世界，在引导学生读第一页时，我说当约瑟还是一个娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子，你发现了什么？扉页与这图……？【学生说扉页好像这毯子，有的学生就反应过来了，扉页就是一块神奇的蓝色布料。继续读文、读图，（说3～6页）引导学生说神情、动作，这块布还够做什么？】
3.猜测、想象、验证中添乐
当妈妈第一次叫约瑟把这又破又旧的毯子丢掉时，约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿来起了毯子，翻过来，又翻过去。爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出，爷爷说：“这块布料还够做……”学生纷纷地猜想，后来我又继续朗读、讲述。翻到这页，学生的猜想得到了验证，“一件奇妙的外套。”有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了，”约瑟说：“爷爷一定有办法。”
爷爷拿来起了毯子，翻过来，又翻过去。爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出，这些句子，学生已经情不自禁地跟我一起读，因为他们在猜测想象验证中又增添了快乐，爷爷说：“这块布料还够做……”学生纷纷地猜想，后来我又继续朗读、讲述。翻到这页，学生的猜想得到了验证，“一件奇妙的背心。”后来还变成什么呢？故事戛然而止，掉一下他们的胃口，让学生在书中找答案。
以上是我们对小学课外阅读课的一些理解和小研究，在日后的教学中我们将继续研究并在实践中获取经验。
叶圣陶先生一贯主张培养学生的自学能力，让学生从被动地接受知识，到主动地向课外书籍汲取知识，实现教师"教"是为了"不教"的最终目的。他把这一教育思想概括为"教是为了不需要教"揭示了传授知识与培养能力的辩证关系。要在小学语文教学中体现在教师的指导下，让学生通过自学获得知识，提高能力，养成良好的学习习惯，重要的一点就是让学生进行充分地课外阅读，积累知识。
"为学之道在于厚积而薄发。"语文学习的"积"就是对祖国语言文字的积累和吸收，其途径是听和读，其中主要是依赖于读；语文学习的"发" 就是语言文字的倾吐和表达，其形式是说和写，出口能成章，下笔能成文，就是"发"的理想境界。先有"积"而后有"发"，只有"厚积"才能"薄发"。要积累就不能让学生两耳仅听老师说，一心只读语文书，而要引导学生在此基础上走出课堂，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。作为语文教师采用的方法之一，就是与课文内容相结合，进行课外阅读指导。
1、得法于课内，得益于课外
小学语文课本内容虽然丰富，但所含知识毕竟有限：语文课堂教学训练再怎么到位，学生得到的知识也是十分有限的，因此课堂教学内容必须拓展和延伸。学生通过丰富的课外阅读，可以巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。
叶圣陶老先生曾经说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓展知识面，才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。教学时老师应适当扩充介绍与之相关的故事情节，引导学生阅读相关课外书目。小学课本中有好几篇描写的，如学了《一夜的工作》等几篇文章后，学生对有了一些了解之后，教师可推荐学生在课外继续读《大地的儿子》《伟人》等书，从而扩宽了学生的知识面，也使学生更加热爱我们敬爱的。这就是应用，把课内所学到的方法，及时应用到课外阅读之中。
2、用丰富的课外阅读知识来理解课文内容
在课内学生通过学习能获取知识，但这些课内知识是远远不够的。学生还要从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求"以课外促课内"。比如在学习《赠汪伦》这首诗时，诗人李白的生平和写这首诗的时代背景，对今天的孩子们来说是那么遥远，实在难以在学生的脑海中形成清晰而又丰富的表象。在教这首诗之前老师先搜集有关唐代的史实和李白写这首诗的传说。
传说汪伦是一个普通的农民，他听说李白被贬官后周游到湖北一带，很想认识这位诗人。他知道李白平生有两大嗜好：一是赏花，而是喝酒。于是他给李白写了一封信，说泾县有"十里桃花，万家酒店"，希望他到泾县畅游。李白接到信后兴致勃勃地来到泾县，奇怪的是到达之后却不见一朵桃花，只见几家酒店，与信中所说大不相同，心中感到疑惑。看着李白迟疑不解的神情，汪伦开心地笑了。他说：我们这里酒店的主人姓万，人们便以万家酒店相称了。我何尝骗你呢？
李白听了之后，并没有责怪汪伦，反而被汪伦的热情与智慧所感动，几天之后便写了这首《赠汪伦》的诗。
老师把这段传说打印出来让学生去阅读，学生在获取丰富的感性认识之后，对李白与好朋友汪伦之间的情感就容易体会了，也更能理解"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。"这两句诗的含义了。
3、克服课外阅读的盲目性和随意性
老师在指导学生进行课外阅读时，老师要根据学生的年龄特征和认知水平向学生推荐一些适合"口味"的课外读物。如老师在教学《金色的鱼钩》文章时，老师先让学生课前阅读有关红军长征的史实，以弄清红军为什么长征，再怎样的情况下长征等问题。这样指导学生有目的地进行课外阅读，可大大增加学生对课外阅读的兴趣，提高课外阅读的兴趣，提高课外阅读的质量。
一、对语文课外阅读的目标考量及内容的确定
课外阅读教什么，取决于教学目标的确定。高中语文课外阅读课的目标是什么？2003年《普通高中语文课程标准》提出：建设高中语文课程，应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。目前语文界都将“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”称为语文教学的“三维目标”。语文课外阅读属于语文教育教学组成之一，作为课程建设，三维目标同样适用于课外阅读目标的定位。
这样的三维目标首先应该体现在用于学生语文课外阅读的教材编写中。新课程实施后，不论是传统的人教版，还是地方的如苏教版、粤教版，都注重开发用于课外阅读的教材。如江苏科技出版社出版与苏教版必修教材配套的《高中语文阅读与欣赏》，不妨以此教材为例看看三维目标的设计。苏教版高中语文必修一以四个专题二十一篇课外设计模块教学，而配套的《高中语文阅读与欣赏》（高一年级上）以十四周十四个话题设计课外阅读内容。教材编写内容分为两大序列：其一，经典名著阅读，“根据《语文课程标准》提供的‘关于课外读物的建议’，对名著的解读，一是通过故事梗概介绍或推介评论的方式，让学生整体把握作品；二是通过精彩章节的回放和赏析指导，让学生‘窥一斑’，咀嚼名著精华，享受阅读的乐趣，激起阅读整部名著的兴趣”；其二，人文主题阅读，从现当代和近年来的优秀作品中选择推荐有相关性的三篇，“既注重思想高度，也注重情感的陶冶，既关注学生心理健康，体现语文的人文性和工具性水乳交融的特点，构建智慧语文的高地。”应该说，这样的教材在编写思想上，是紧扣三维目标进行开发的，明显不同于一些机构的应试阅读训练或阅读试题汇编。固然，作为与课本对应的课外阅读教材编写，教材还有需要推敲的地方，但是它并不影响我们依据课程三维目标设计课外阅读课型教学。何况，编者的安排，能够依据认知特点，导与学结合，读与思联接，提供阅读的文章在主题上或有隐含的联系，或有意独立，旨在有利于一线教师灵活开展欣赏活动。
有了三维目标作依据和课外阅读教材作载体，并不意味着课外阅读得到了落实。三维目标是构建课程总目标的宏观思维框架，并非每一节课教学目标设定时都必须兼备的要件，包括教材教学。我们如何组织学生进行课外阅读，或准确地说，怎样从这宏观三维目标出发设计每次具体的课外阅读教学目标？
首先，要依据三维目标确定课外阅读教学内容及方向。课外阅读同课内教学一样，需要依据目标确定教学内容，需要依据内容考量教学目标的达成情况。“语文课‘好课’的最低标准，是要有合宜的教学内容：（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。（2）一堂课的语文教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。每一节课，就三维目标来说，并不是面面俱到地落实。从目标考量与课堂内容确定关系来看，如果侧重“知识和能力”目标设计课外阅读，课外阅读的内容选取主要是课堂阅读的继续与扩展。侧重“情感态度和价值观”目标设计课外阅读，课外阅读的组织原则：课外阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是立足学科特点，引导学生个性化解读文本，是基于学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。侧重“情感态度和价值观”目标设计课外阅读，课外阅读主要是是自由阅读。课外阅读必然有知识能力的指向，但更多地是让学生获得精神上的教养。朱永新教授曾经指出，一个人的阅读史，就是他的精神发育史。
其次，要确定具体课外阅读篇目（量），并明晰表述具体的课外阅读教学目标。如立足“知识与能力”目标设计，需要选择配与所学课文相关的作品2-3篇，取材可以是本作家相类似风格的，也可以是相关写法的作品，最次可选有一定关联的作品；目的是通达阅读的积累和能力的训练，不孤立处理文本，走向学和习，导学和操练。教学目标具体化，需要围绕三维目标结合课外阅读文本聚焦核心目标1-2个，既要关合本单元的主题，又要体现文体的内在特性；教学目标的叙写尽量用能众人可看得见的动词、能测量的动词、描述结果的动词，其次用心理感知动词；教学目标包含能力训练点、文人阅读和写作的主题（教材定位），重难点融于其中，教学设计不单列三维目标，而是整合三维目标。三维是从不同视角对整体目标的表述，不能简单理解为单列的三个部分，更不能以具体而机械的某一教学环节去对应三维目标中的某一维。如课外阅读教学杨绛《老王》，并拓展相关写法的作品，阅读巴金《怀念丰先生》、张中行《汪大娘》。教学目标：1.讨论和理解“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”，难点体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者悲天悯人的情怀。2.圈画细节描写部分，学习用细节刻画人物的方法，了解平民生活的艰苦，感受普通人质朴性格中的光彩。教学目标一，指向这篇叙事性散文的文本特性，即文体；教学目标二，聚焦苏教版三人文主题“号角，为你长鸣”感受伟大人格，特别是“底层的光芒”。用讨论的方法，是因为本篇散文的意脉，即文字背后的作者的思想情感相对隐暗，这是能力训练点。细节描写既是读文章不可跳越的信息筛选的能力训练点，又是写作的训练点。
确定课外阅读指导方向，寻找指导结合点，不泛化、不撒手、不拔高。
不泛化，很多人喜欢课外阅读指导方向确定为激发阅读兴趣。良好的阅读兴趣，是通过持久而有效的课外阅读行为逐步培养，它是立足阅读过程的培养，而不是具体的一两次的课外阅读指导行为。也有喜欢用“理解”“进一步掌握”一类词语定位阅读目标，而这一类词语属于“内部心理状态”，什么程度算是“理解”“进一步掌握”，不得而知，这些都属于泛化的教学指导。“自由阅读也并非漫无目的、随心所欲，最好还是有大致的计划，而且是取法乎上，以经典的阅读为主。”“计划”属于课程教学任务安排，“取法”属于学习目标，“经典”给出选文标准。不拔高，课外阅读指导方向常见“培养学生的人文情怀”“热爱祖国语言文字”等，经典阅读有助于熏陶素养，人文情怀等本就是课外阅读培养的方向，但不必以行为化的“教学指导”来机械硬套。
确定阅读指导方向，需要立足阅读目标，依托阅读文章，进一步寻找教学指导的结合点，可以侧重阅读探究，可以侧重写法借鉴，可以侧重鉴赏能力，也可以读写结合等等进行确定。
课外阅读指导需要打通教材文体、写作能力、阅读主题三种组元的界限，优化三种方式，确立读写和能力训练的思路来编写教学指导方案。
二、作为课程，课外阅读教学需要进行课型建构
课外阅读教学是语文教学组成之一，无论是作为课程意义的探讨，还是作为课堂实践的推广，都应该建立属于课外阅读教学课型的教学流程。强调课型，是因为对于课堂来说，师生是有备而来，而不是漫不经心地闯入。强调课型，是尊重教育教学的规范性，引导老师关注学生的需要和状态，不断矫正学习活动的进程和效率。强调课型，是基于课有型但课无定型的辩证教学思想，需要引进建构主义理论、多元智能理论进行实践，倡导教学模式在实际课堂环境中进行应用，遵循心理学教育学的规律。
课外阅读教学课型的主要特征：其一，在教学思想上，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。其二，在教与学的关系上，自主阅读，阅读主体是学生，教学环节不是教师主观设定进而让学生跟进、配合，甚至是当道具的环节，自主阅读是将学生的学作为教学活动中心，以学生的阅读积累程度作为课堂评价指标；自由阅读，时间分配与把握服从学生分配，内容详略与取舍以学生为主，阅读讨论倡导学生之间自由交互。其三，在教学内容、流程、策略与方法上，侧重对学生阅读方法的指导，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
我们可以讲课外阅读的实施流程确定为：整体感知，获得初始化阅读体验；自主理解与定向概括，发现阅读的潜在意义；自由品读探讨，与文本对话、与作者对话，深入感受文本魅力与特质，表达自己的阅读见地，尝试批判阅读；尝试多元解读，交流评议，拓展延伸，尝试创造性解读；积极应用，读写结合（具体确定读写结合点，力求每一次课外阅读都有微写作，如与课文或延伸阅读作品相关的小练笔，含片断作文、随笔、仿句、批注等）。
课外阅读教学课型的实施要点：导读与问题启发，自主阅读，互动交流，多元解读，写作应用与反馈。
一、营造读书氛围，激发阅读兴趣
一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。为了使学生乐读，我首先通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。我发现学生课外阅读的时间早被一些搞笑的漫画书所占领，他们读那些书时总是津津有味，屡禁不止。为了帮助学生学会选择好书，结合校本课程的学习，我们向学生推荐了曹文轩的书。首先，我们指导学生认识曹文轩：他首先是诗人，他写小说，时常以美好的幻想、优雅的韵味，编织美丽的梦境。因此，他的儿童文学作品，能够组合成为“纯美小说系列”……接着，我满怀深情地向学生诵读了《青铜葵花》的一个片段。学生听得十分入神，被作品的内容深深地吸引了。下课了，同学们蜂拥而上，想抢先借到这本书，好一睹为快。的确，兴趣是学生阅读的动力，枯燥之物谁也不肯品尝，只有营造良好的读书氛围，让学生接触到能真正吸引他们的读物，才能激发学生的阅读兴趣。
二、有效指导阅读，教给读书方法
要提高课外阅读的效率，必须教给学生阅读的方法。首先，我依据教材，指导学生阅读课外书的方法，努力达到“得法于课内，得益乃至成长于课外”的目的。我引导学生在整体感知文章内容的基础上，要学会边看边想，在读中自悟，在读中自得，作上批注，不懂之处画上相应的符号。读时要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读。要全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。对于一些精彩片段，还要体会作者是怎样观察事物、积累材料、合理表达的。同时，引导学生将学会的方法运用于课外阅读。
如果学生都只运用“精读”的方法的话，就不可能达到“博览群书”的目的。为帮助学生提高阅读速度，扩大阅读量，我还引导学生在阅读中结合采用不同的方法，例如：浏览、略读、精读、跳读、默读、诵读等等。略读能扩大阅读量，有利于知识的积累，读时要集中注意力，注意不发音、不辨读、不转移视线，这样才能做到用最少的时间获取尽量多的信息。
三、重视读写结合，提高读书效益
“不动笔墨不读书。”读是知识的积累过程，是提高对语言文字理解和认识能力的过程，读对学生语言的表现力有很大的促进作用，是写的基础，写以读为前提。同时写又加深学生对所阅读内容的认识，因此，重视读写结合，能有效地提高学生作文和阅读的能力。
这个学期，我引导学生在读懂文章的基础上，学习进行仿写和续写，让他们用自己亲身经历的事情或真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。在学生读懂课文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的中心后，我指导学生学习文章中语言运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，从而逐步提高学生的作文水平。例如：在学了《成吉思汗和鹰》之后，为了帮助学生更深刻地理解成吉思汗的“后悔”，我让学生做了个续写的练习：“后来，成吉思汗含泪厚葬了这只宠鹰，在埋葬的过程中，成吉思汗可能会对死鹰说些什么？在鹰的墓碑上，成吉思汗可能会写些什么？请展开合理想象予以描述。”学生很感兴趣，做到既想象丰富，并且想象的内容合理，同时还加深了对文章内容的理解。读写结合，有效地提高了学生的理解能力和表达能力。
四、交流读书心得，展示阅读成果
“好表现”是学生的天性。在教学实践中，对学生作出正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可以增强学生内心的成就感，从而更好的激发学生积极学习和主动阅读的动力。这个学期，我们经常组织学生进行读书交流和读书竞赛。主要方法是：
1.对爱读书的学生进行鼓励、表扬。了解学生课外阅读的情况，并在班级公布学生的阅读篇目。
2.开展读书比赛。本学期年段组织学生进行语文知识能力竞赛，目的是促进学生进行课外阅读，提高学生的课外阅读能力。
3.组织学生进行读书经验介绍，对好的经验、方法给予充分肯定。
4.组织学生进行读书心得交流，既交流了自己的读书心得，又向同学推荐好书。