书读百遍，其义自见，下面是漂亮的小编给大伙儿收集整理的嵌入式人才培养（最新3篇），仅供借鉴，希望对大家有所启发。
关键词：应用型；校企合作；人才培养
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0028-02
随着我国高等教育进入大众化教育阶段，地方院校逐渐成为我国高等教育中培养本科层次教育的主力军，且应用型本科人才已成为地方院校主要的人才培养层次。但是应用型本科人才培养过程中存在教学计划和教学内容相对陈旧，本科毕业生所具备的能力严重不满足企业需求；教学方式与学生自学能力和创新能力的培养不相适应等一系列问题，导致出现“大学生就业难”的现象。大学毕业生如何和行业接轨、和企业接轨，提高就业率的问题不仅是高校面临的问题，同时也是企业急需解决新入职员工的职业能力的问题。近年来教育部高度重视大学生的就业工作，积极采取措施推进校企合作，创新人才培养模式，提升大学生的实践能力和就业能力，共同解决就业难问题。
大连中软国际卓越信息技术有限公司于2011年开始与长春光华学院接触，共同商量校企深度合作，于2012年在物联网工程、计算机科学与技术两个专业进行深度校企合作试点，根据学生的特点、专业的特色和人才培养现状，着手探索企业“嵌入式”人才培养的具体模式，研究如何打破理论知识和实践能力的界线、学校和企业的界线、理论课程和实（）践课程的界线，以及如何体现出理论教学中有企业实践内容，实践教学中蕴含企业岗位技能的相互嵌入，使学生具备的知识体系、能力素质与企业的实际需求对接，探索出一条“合作育人、合作发展、合作就业”的嵌入型校企合作办学机制，实现学校、企业、学生“三赢”的共同目标。下面简单介绍我们实行的人才培养模式改革
一、人才培养目标及特色
我们与长春光华学院全程实行“企业嵌入式”人才培养模式，企业全程参与教学过程，注重实践能力培养、实现与企业的无缝链接，学生入学即签署就业协议。企业全程参与教学过程，包括人才培养方案的制定、新生入学教育、企业课程嵌入课程培训、毕业设计、师资培训、企业实践、就业服务等。由企业专家和学校专业教师组成专业教学指导委员会，其中企业专家占50%以上。利用校企深度合作的优势，探索学校、企业（合作）、社会（就业）的“三元”运行机制，实行“共同制定培养方案、共同实施培养过程、共同开发教学资源、共同监控教学质量”的合作模式，构建“平台+模块”的课程体系，逐步形成“三元四共五平台”工学融合的应用型人才培养模式。
二、人才培养方案
通过企业专家与学校专家在行业技术发展动态、行业用人需求状况、行业用人基本要求等方面进行交流，通过物联网工程、计算机科学与技术两个专业的人才需求岗位进行分析，着眼于未来经济社会发展对物联网工程师、嵌入式工程师、软件工程师、Java工程师等岗位的人才需求，分别完成2012、2014、2016级以岗位需求为导向的人才培养方案和课程体系。先后进行三次人才培养方案修订后，修订后的人才培养方案实践教学比例有很大幅度增加。其中计算机科学与技术专业实践环节由原来的23.8%增加到33%，并有17门企业级课程由中软国际有限公司技术人员讲授，物联网工程专业是新建专业，实行“2.5+1.5”人才培养模式，人才培养方案中实践教学比例占33.7%，并有16门企业级课程由中软国际有限公司技术人员讲授，全面提升职业竞争力。
三、人才培养实施过程
目前物联网工程、计算机科学与技术两个专业实行“2.5+1.5”的人才培养模式，即2.5年在学校学习专业基础知识，1.5年学生全部到“中软国际有限公司（大连）”去进行专业方向课程的W习和在中软所属企业进行实习、实训、毕业设计。其中学校的2.5年期间，1.0年期末本专业学生到中软国际有限公司（大连基地）进行为期2周的企业课程设计，让学生真实感受企业工作环境、工作流程、工作氛围，在1.5-2.5年每学期期末都必须有一个课程设计由企业工程师到学校来进行，给学生讲解企业相关技术动态、技术详解、方案设计等内容。企业整体实训流程如图1所示。
四、职业能力培养过程
在大连基地学习过程中，采用学中做，做中学的5R教学方法。“5R”教学方法，即Real office（真实的企业环境）、Real PM（真实的项目经理）、Real Project（真实的开发项目）、Real Pressure（真实的工作压力）、Real Opening（真实的工作机会）。学生在课程设计、实习、实训过程中，由有丰富行业经验的项目经理、企业工程师讲授专业课程，课程安排由浅入深，循序渐进，注重实践。学生能够感受真实的企业环境，初步解了企业文化、企业岗位需求、企业技术规范、企业技术标准、企业管理模式，熟悉真实的企业项目开发流程，了解真实的工作压力，提高学生职业技能，并从入学就签订就业协议，最后1.5年到企业集中培训6个月后给提供学生真实的工作机会。2012级、2013级、2014级物联网工程专业和计算机科学与技术专业全体学生的C语言课程设计都是在中软国际做的，真正体验了5R教学，每个学生都有很大收获，去过企业做课程设计学生的精神面貌、学习热情和团结合作精神都要好于没去过企业做课程设计的同学。同时，每年都有一门课程设计到企业去做或由企业的技术人员来指导，采用5R教学，使学生真正体验到了项目的开发过程。课程设计的阶段提交物如图2所示。
五、人才培养效果
通过企业和学校的共同努力，2012级校企合作第一届物联网工程专业、计算机科学与技术专业于2016年毕业，本届共63名毕业生，除了2人考研、3人自主就业（家里安排，不用推荐）之外，其他58名毕业生经过企业培训和推荐已全部高薪就业，就业率达到92%，就业单位对口率达到100%。
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[3] 王宜怀，刘晓升。 嵌入式应用技术基础教程[M]. 北京：清华大学出版社，2007:8-15.
[4] 王宜怀，陈建明，蒋银珍。 基于32位ColdFire构建嵌入式系统[M]. 北京：电子工业出版社，2009:26-27.
[5] 娄淑敏。 浅谈高职计算机专业Photoshop教学中学生创新能力的培养[J]. 计算机教育，2009(16):6-7.
[6] 付小晶，张国印，武俊鹏。 计算机专业本科生实践创新能力培养方法探讨[J]. 计算机教育，2009(8):27-29.
Research on Creative Ability from the Aspect of Embedded System Teaching
WANG Zhi-chao1, WANG Yi-huai2
(1. Department of Computer Science, SuQian College, SuQian 223800, China;
2.College of Computer, Suzhou University, Suzhou 215006, China)
关键词：嵌入式ARM；教学；职业能力
一、引言
职业能力是新时代下社会对从业人员提出的新要求，现代企业在挑选毕业生时也越来越注重其职业能力。职业能力包括职业特定能力与职业核心能力。职业特定能力主要是对从业人员专业技能上的能力的要求，职业核心能力是对从业人员专业能力之外的伴随人终身的可持续发展能力，包括动手能力、自主学习能力、分析解决问题能力及创新能力等综合素质。高职教育和职业能力教育是密不可分的，以就业为导向的高职学生职业能力培养是高职教育的导向。本文以嵌入式ARM技术的重要性为出发点，通过对ARM课程教学内容、教学过程、教学方法等方面的论述，讨论如何通过ARM课程的教学来培养与提高学生职业能力。
二、ARM学习与职业能力
随着计算机网络的成熟发展，人类进入了所谓的后PC时代[1]，嵌入式系统正在成为人们生活中的重要组成部分。嵌入式系统在消费电子、汽车电子、安全安防、电信、家电控制、医疗仪器等领域都发挥了不可替代的作用。特别是随着消费家电的智能化，嵌入式系统在我们日常生活中的地位日趋重要。当前，嵌入式系统无疑是最热门并且最有发展前途的IT应用领域之一。
32位处理器的性能不断提高，价格却越来越低廉。笔者通过市场调研发现，ARM技术人员存在严重的缺口。根据深圳人才热线2009年相关统计，32位嵌入式招聘职位和应聘人数比例是1：5，市场对32位嵌入式人才需求非常强烈。企业对学生控制类知识技能要求由原来的需要掌握单片机的知识技能到掌握更加复杂、先进的嵌入式32位处理器ARM的知识技能要求。高职电子、通信类学生毕业后从事电子产品调试、维护、使用、初级设计等工作，都需要具备一定的嵌入式理论水准和较强的实践操作能力。为适应人才市场基于技术更新对人才知识技能的新要求，高职院校在电子、通信类专业有针对性设置嵌入式ARM课程显得尤为重要。通过设置合理的学习内容、有效的教学过程以及教师运用恰当的教学方法，在经过 ARM嵌入式课程的学习后，能够很大程度的提升学生的职业能力，从而极大提升高职毕业生就业层次，提高其就业竞争力。
三、嵌入式学习对学生职业能力的培养
（一）教学内容与学生职业能力培养
高职教育以就业为导向，以能力为本位 。嵌入式课程体系中，数字电子技术、模拟电子技术、电路基础、单片机技术、C语言、Protel技术是必修的先修课程，根据企业对高职嵌入式系统专业人才的岗位需求，结合高职教育特点，笔者认为，高职嵌入式教学应该定位在嵌入式消费电子方向，重点在嵌入式ARM芯片硬件架构、开发环境搭建、开发工具的使用、熟悉嵌入式开发流程、Linux操作系统的基本原理以及操作。通过相关理论知识的学习，辅之以大量的实践环节，学生可以很好的胜任嵌入式测试、售后技术支持、销售、生产等工作。这对学生嵌入式知识、能力、素质的培养起着十分重要的作用。
（二）教学过程与学生职业能力培养
教学过程分为理论教学与实践教学，本文主要论述实践教学对于学生职业能力的培养，实践证明，在应用型人才培养过程中，实践教学的水平直接关系到人才培养的质量，对培养学生实践能力、创新能力和科学思维，尤其是学生综合素质的提高起着至关重要的作用[2]。又因为嵌入式ARM是一门实践性很强的学科，因此，在嵌入式ARM教学中，应该以培养基础扎实、知识面宽、实践能力强的高素质专门人才为目标，以强化综合素质为重点，大力加强实践教学，突出实践能力培养。实践教学的组织与形式应该多样化，笔者认为可以从以下几方面组织与实施。
首先，应该以强化基础训练、强化专业技能为实践教学的基础，通过在实验设备上的基础的实验环节的学习，让学生掌握嵌入式的基本理论、了解相关开发流程、熟练操作开发工具与熟练搭建开发环境，这样使学生具备了进入嵌入式领域所应该具备的基本专业素养。
其次，在基础的实验环节之后，应该根据学生的兴趣爱好、专业能力及特长的基础上对不同的学生实施不同的项目式实践教学。如分成嵌入式硬件和嵌入式软件两个大方向，嵌入式硬件方向的学生主要进入嵌入式硬件设计、测试相关实践环节，嵌入式软件方向的学生主要进行嵌入式软件测试、嵌入式驱动程序开发、嵌入式应用程序开发等方面的实践学习。通过这种分层次、分方向的实践教学，给每个学生提供了发挥自己能力、提高自己能力的机会，能够最大限度挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主观能动性与提高学生积极性，对学生职业能力的培养与提高起到事半功倍的作用。
再次，对一些能力比较突出的优秀学生，可以进行创新思维和创新能力层次的培养。如以组织学生参加嵌入式方向竞赛、组织学生在学校科技节活动中做一些创新型的小产品的开发、吸纳学生参加教师的科研工作等方式进行。这样可以从各方面极大的锻炼学生的学习能力、适应能力、应用能力、开发能力。
最后是校企合作进行实践教学的方式，一方面根据企业的岗位需求制定实践教学内容，另一方面，实践教学过程中可以把学生安排到企业实际岗位上去进行实践学习，用以对学生的嵌入式系统应用能力的培养。
（三）教学方法与学生职业能力培养
教师的教学方法对学生的职业能力的培养和提高而言意义重大，结合实际的教学工作，笔者认为在嵌入式教学中，实践教学方法尤为重要，其直接关系到教学效果的好坏。
一方面，为了培养适应信息通信技术发展的创新型IT人才，必须突破以往那种老师单向授课方式的实验、实践教学方式，在新的形势和要求下，教师应该采用启发式、互动式、探讨式的教学模式[3]，这样这对调动学生学习主动性和积极性，培养学生的创新能力具有相当重要的意义，同时，也是对学生利用包括网络资源在内的各种资源进行自主学习的能力、自主实验能力的培养，进而面提高学生的综合素质。
另一方面，由于课时有限，而嵌入式技术的掌握又是建立在大量的实践操作上，因此，教师可以采取加大实验室开放力度，以课堂教学为主，辅之以学生课外自主实践的教学方式。通过这种方式可以很好的培养学生独立动手能力、分析解决问题能力和创新能力。#p#分页标题#e#
四、结束语
被称为PC和因特网之后伟大发明的嵌入式智能[4]，已成为继IT网络技术后又一迅速发展的技术方向。社会对嵌入式系统开发、测试与销售人员的需求一直是非常强劲的，高职高专院校必须抓住机遇，面对挑战，开拓创新，积极引入嵌入式系统课程的教学，通过对人才准确定位、有针对性的教学以及合理的教学方式下，培养能够突出高职特色的具有较强的职业能力的信息类人才。
参考文献：
[1]唐建清，穆振海，邹国霞。Linux 在高职高专院校计算机教学中的必要性探讨。软件导刊，2009.7
[2]李征罗，大晖。高职院校开设ARM 嵌入式系统课程初探。中国新技术产品，2009.10